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       新课标倡导学生自主学习，主动学习，这就要求教师在课堂教学中要创设情境，引导学生发现问题、解决问题，从而锻炼学生的思维品质，让学生在主动学习中获得成功的喜悦。现结合自己的教学实践，谈谈如何进行诗歌的探究性学习。
       一、从意象剖析入手
       在诗歌教学中，教师如果能引导学生对诗歌中意象作深入的探究，对进一步理解诗的主旨大有裨益。比如狄金森的《篱笆那边》，初看近似儿童诗，但对意象进行深入探究，则可品出蕴涵的哲理。在教这首诗时，我抓住了“草莓”、“篱笆”、“上帝”这中心意象，告诉学生意象有多元性，一个意象从不同的角度分析，常可以有几种不同的理解。学生经过认真深入地讨论认为，仅草莓这个意象就可以有如下理解：
       ⒈它是人性、自由、爱情、幸福、新生活方式等人们所渴望得到的生活的向往。⒉它是艺术、思想、价值观念等人类精神生活的内涵。⒊它是人们所喜爱的事物、所追求的目标、所盼望的美好憧憬等。⒋它是能触发诗人回味童年感觉的具体事物。
       当然，对这三个意象还可以作其他的理解。
       面对那一颗色泽鲜艳、圆润可爱的草莓，不同的人有不同的感悟，人生观、价值观、世界观尽在其中。那“草莓”已绝不是植物学意义上的那么简单了。“草莓”令人垂涎，但它却在“篱笆”那边，想得到它就得付出代价，可是谁又不想得到呢？这其中的思想斗争，正是人类灵魂的展现，复杂的感情、深刻的思想都蕴涵在这三个意想之中。
       二、从空白填补入手
       空白是指文本中未实写出来或未明确写出来的部分，它是文本已实写出来的那部分内容向读者所暗示或提示的东西。这种“空白”存在于文学文本的各层结构中，最明显的存在于情节结构层面上。“空白”是吸引与激发读者想象来完成文本形成作品的一种动力因素。诗歌往往“创造出一种文字上的朦朦胧胧的‘空白’，给读者留下想象与回味的空间”（鲁枢元语）。因而我们在教学中应创设情境，让学生展开想象的翅膀，填补“空白”，从而领悟作者含而不露的深意。
       如贾岛的《寻隐者不遇》，其最主要的特点是藏问于答，这“藏”的部分即是“空白”。为了深入探究这首诗的妙处，我首先让学生根据原诗的暗示性语言发挥自己的想象力和创造力，将“空白”填补出来。经过认真思考和讨论，学生们将这首扩写为——松下问童子：“令师去何处？”童子敛衽答：“师尊采药去。”“采药在哪里？”“只在此山中。”“山前抑山后？”“云深不知处。”通过补述性的创造想象，这首诗的内容“完整”了。然后再让学生与原诗比较，体会诗人采用以答句藏问句手法之高明，领会以简笔写繁情益见其情深与情切之妙处。
       三、从诗眼分析入手
       诗眼是诗中最能开拓题目意趣、表现力最强的关键处，是足以使全诗生辉、通体生动的焦点。诗眼的锤炼与安设在诗歌创作中具有重要地位。我们在鉴赏诗歌时，如能从诗眼如手，一方面可以体味诗人创作的艰辛与欢愉，另一方面也可获得理解诗歌情感与艺术特色的一把钥匙。
       如贾岛的《题李凝幽居》，这首诗以“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联著称，诗中的“敲”字即为诗眼。但贾岛“始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，炼之未定。”可见到底是“推”好还是“敲”好，是值得探究的。我把这个问题交给了学生们各抒己见，认为“敲”字好的多以《推敲》一文为依据，说贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。这时，韩愈在仪仗队的簇拥下迎面而来。贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。韩愈问：“你为何冲撞我的仪仗队？”贾岛回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾。”接着，贾岛就把自己写诗的事告诉韩愈，并说犹豫不决，不知是用“推”好，还是用“敲”好。韩愈有极强的诗歌鉴赏力，他认为“敲”字佳是有道理的：由于月光皎洁，万籁俱寂，老僧一阵轻轻的敲门声，就惊动了池边的宿鸟，作者抓住了这一瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，动中寓静，出人意料。而认为“推”字更妙的学生也有自己的理由：在朱光潜《咬文嚼字》中就认为“推”字比“敲”好。孤僧步月归寺，门原来是自己掩上的，于是他推门而入。自掩自推，足见寺里只他孤零零一个和尚。他有兴致出来赏月，兴尽而返，独来独往，自在无碍，他也自有一幅胸襟和气度，这正与标题中的“幽居”二字切合。
       当然，诗歌教学中，培养学生探究性学习的方法还有很多，我只是作了初步的尝试，但只要我们在教学中改变封闭的和偏重知识传授的倾向，构建一种有助于学生联系生活、亲历实践过程的教学体系，使学生形成一种对知识主动探求的学习方式，就一定能把探究性学习不断引向深入。
       李卫，男，江苏连云港师专第二附属小学教师。