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       由于考试中文言文题型的单调，文言文教学在师生眼中也成为让人生厌的鸡胁——“学之无味，弃之不能”。于是，读一遍，译一遍，背一遍就成了老师固定的教学“流水线”；于是，一篇篇文质兼美的传世佳作就被“肢解”为枯躁的实词、虚词、古今异义词……整个文言教学沦为一潭死水。
       文言文真的就只是一块鸡胁吗？中国文化悠久，能历经数千年时光的淘汰留传下来，又入选课本的，应该是中华民族文化的精粹。
       它风格各异，既有庄子汪洋恣意的大气，又有孟子一泻千里的雄辩；既有韩非子滴水不漏的严密推理，又有战国谋士们纵横捭阖的才情；它知识丰富，变幻多端的句式、千金难易的语言、丰富多彩的笔法，是师生挖掘不尽的宝库；它是中华民族人文精神的结晶：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的骨气；“己所不欲，勿施于人”的气度，是春风细雨，在潜移默化中净化学生的心灵，教会他们做人。
       作为一名老师，怎样才能将文言这块“鸡胁”变成学生爱喝的鸡汤呢?不妨作作以下尝试：
       一、转变角色，下放权力
       文言文远离我们生活，自然晦涩难懂。让学生读懂就是我们教学的首要任务，“翻译”当然是不可或缺的教学环节。
       怎样“翻译”呢？千万不要满堂灌，逐字逐句分析，把学生变成抄抄先生。而应该走下讲坛，把权力下放给学生，变主讲者为组织者。整个教学环节，老师除了提供一些诸如写作背景、作者简介等辅助资料，教给学生一些实用的翻译之法(如怎样根据上下文补充省略成分，怎样处理上下文的连贯衔接，怎样将难于直译的句子巧妙意译)之外，剩下的就放手让学生分组合作、借助《古汉语常用字词典》等工具书自己笔译。等学生笔译完成后，再出示译文范文，让学生在对照修改中发现自己的不足。
       二、花样朗读，有声有色
       文言大师们都十分注重炼词造句。文言文不仅句式灵活多变，语言更是琅琅上目，可以毫不夸张的说，每一篇文言文都是一曲动听的歌。在文言课堂的教学中，又怎能离开宛如天籁的琅琅读书声呢?
       只是朗读应该形式多样，自读、齐读、轮读、诵读、唱读、打着节拍读、摇头晃脑读、配乐读、配画读、配点评读……千变万化，每一次朗读都给学生一次新的体会。
       朗读应该饱含情感。要读出“晓看红湿处，花重锦官城”的惊喜：“绿肥红瘦”的无奈：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的豁达……
       朗读应该读出意境。总之，好的朗读教学，就像酒曲子，能把枯燥乏味的文言课堂酿成一坛醉人心脾的美酒。
       三、下水背诵，摸索规律
       古语云“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。试想想，假如学生心中装满了文词兼美的文言文，学生的作文该是多么的文采斐然？背诵，当然是文言课堂非常有效的教学手段。
       只是，怎样才能让学生积极主动去背诵呢？老师不妨自己首先作个榜样。新课尹始，我常常抛却课本，神采飞扬，琅琅背诵全文；上课途中，精心准备，名篇佳句，脱口而出总是激起学生一片惊叹。有了老师榜样的激励再辅之有效的背诵方法，哪里还愁学生不肯背诵？
       让我们每一位语文老师，都在文言教学中多动动脑子，让民族文化的精粹在我们手中代代传承！
       陈鹏，武汉市第七十九中学教师。