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       复述，狭义的理解是“重复”，即保持原文面貌，要“原汤原汗”，当然这是最基本的要求，否则就不是复述了。最基本的要求是复述者应熟悉文本，抓住事件的主要内容，人物、名称以及具体的时间等，切不可模凌两可，张冠李载，桃代李僵，这就与事实不符，只能制造笑料了。其实，复述不单纯是重复，还可以添加适当的联想与想象，以使复述更丰富。如人物的心理活动、表情、行动等等，融入复述者合适的联想和想象，会使人物栩栩如生，如真人现身，历史回放。如在复述《皇帝的新装》时，复述到皇帝派遣大臣视察骗子织布进度时，大臣都看不到所织之布，而骗子在旁聒躁说：“凡是不称职”的大臣都看不到。此时，复述者就可根据大臣此时的心态，联想到大臣在不久前可能发生了贪污行贿之事，生怕在看布时露出破绽。这是完全可能的，复述者自可在想象空间中自由驰骋。又如复述都德的《最后一课》，小弗郎士是一位顽皮不爱学习，喜欢旷课的学生，在最后一堂课上，小弗郎士番然醒悟，听讲认真、学习认真。复述此情节时，完全可以把小弗郎士此时的心事、神态以及他专心致至学习的情形进行放大，这更能表现小弗郎士的爱国热情，更能感染听众，激起听众的共鸣。
       复述的准备工作自然要放在熟悉文本材料上，为了避免复述过程中丢东落西，可先记住主要内容，重点内容，通过抓钢契领的办法记住文本、故事情节、结构、线索、关键词句等。如复述《狼》一文，就应记住故事情节“遇狼——惧狼——御狼——杀狼”，《黔之驴》一文也是如此，对于复述故事性较强的课文大抵如此。有些课文层次较清晰，如按时间顺序、行踪顺序、空间顺序等行文。只要记住表示顺序的关键词句即可，如复述蒲松龄的《山市》，只要抓住了几个表示时间推进的副词就可把握住课文内容。文本材料中有些语句和细节较为关键，是文章主旨精华所在，复述时不可遗漏。像《散步》中最后的“我背上的同妻子背上的，等于整个世界”；又如鲁迅《故乡》中结尾句“希望本无所谓有，无所谓无。这正如地上的路，走的人多了便成了路”。
       为了使复述能感染听众，复述还要做到绘声绘色，活灵活现。这要求复述时复述者要融入文本，与文本人物同呼吸共命运，主人公悲述者悲，主人公喜述者喜。这些要通过复述者语气的变化来体现，具体说来，人物悲时述者语气低缓、沉重，人物喜述者语调轻快、张扬；环境气氛紧张，复述时语气疾速，似疾马似乌云密布。环境轻松活跃，复述时语气昂扬、舒缓，似珍珠落玉盘，又似蝶恋花丛，百灵试韵。为了使复述艺术化，复述者可借助“肢体语言”辅助，使眼、脸、口、头、手、躯体等身体部位配合复述动起来，让复述有艺术、有滋有味。借助肢体语言，要让复述夸张处且夸张，描摹处且描摹，手舞足蹈处且手舞足蹈。此举的目的是使阅读与动手动口的实践协调发展，整体提高综合素质。
       笔者经常组织复述训练，在实践中有两点问题要告诫同仁：一是误解复述，把复述搞成概述，概述不等于复述。学生在复述时，把课文的主要内容概述出来算是“复述”，这是错误的理解，教师应帮助学生理解复述真正的内涵。二是别解复述，背诵式的复述。把朗读、背诵当成复述的代名词。述，这里是“讲述”的意思。有些学生在复述时把课文从头背到结尾，一字不差，一字不变，这是别解复述。复述既要保持原文面貌，又要体现复述者的综合素质，要求复述者“摄其灵魂，不拘泥、不拘格”。三是曲解复述，把复述当成课文的翻版，无丝毫人文性可言，讲者面无表情，听者木然。这需要学生掌握复述的技巧，加强复述训练。
       语言是思维的外壳，复述是提高言语智能的主渠道之一。在阅读教学中，希望老师和学生能充分认识复述的重要意义，明了复述的要求，特别要掌握复述的技巧，加强巩固复述训练，提高阅读能力，促进人文素养的整体提高。
       毕朝晖，湖北英山县长冲中学教师。