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       课文《司马光砸缸》我教过好多次，以往教完以后，我总会问学生：大家还能想出其他的方法救出掉进缸里的小朋友吗？问题一经提出以后，同学们便纷纷议论开来。但是，每次等到汇报交流时，教室总显得鸦鹊无声，偶尔就是有个别学生发表的意见，也是牵强附会。究其原因，主要是孩子年纪小，大脑思维较单一，提出的解救方法不成熟，和神童司马光的“砸缸”作比较，当然不能相提并论了。学生能不扫兴吗，连老师也是茫茫然不知所措！可叹我竟然悻悻地教了一年又一年。
       本学期，我再教《司马光砸缸》一文时，摒弃以往方式，作了新的尝试。
       师：大家喜欢司马光吗？为什么？
       生1：（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他很聪明，知道能用石头砸破大水缸救出小伙伴；第二：他很勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，只有他一点都不慌张。
       生2：我很佩服司马光，因为他看起来年纪跟我们差不多，却比我们厉害多了！
       生3：我觉得司马光不仅是个聪明、勇敢的孩子，还是个善良的好孩子，喜欢帮助别人，我喜欢他。
       师：何老师也跟同学们一样喜欢司马光。不过，老师非常相信，假如咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的方法来呢。一起来试试看，如果自己遇到困难，你是不是也能跟司马光一样做到不慌张，开动脑筋想出好办法呢？
       生1：我们很想试一试。
       生2：什么困难？老师，你快说。
       生3：我们肯定不比司马光差。
       课件出示：
       出示画面：放学回家的路上，一位小女孩走着走着，突然间鼻子出血不止。
       师（停止画面）问：大家有什么好方法吗？小组展开讨论。
       学生议论纷纷。师巡视倾听。
       生1：我会赶紧把她扶住，叫她把头抬高，再拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。
       生2：这样做鼻血还会流出来吗？对了，让她把中指朝上举，李老师上健康课时说这样鼻血就会慢慢地止住了。
       生3：我不同意前面做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血马上就会流进嘴巴里，恶心极了！如果这时小妹妹的鼻血还止不住的话，咱们可得赶紧拔打120求救电话，请医生来给她治疗，然后再通知她的爸爸妈妈。
       生4：不用这么麻烦啦，我妈妈教过我，流鼻血时，只要弄点湿布放在额头上，把头抬高，血马上就会止住的。
       临近下课时，我又请学生结合生活中自己曾遇到过哪些困难或危险，又是怎样刻服这些困难的。教室里顿时又沸腾开了，大家纷纷举手要求发言：
       生1（腼腆地微低着头）：我，我……有一次在家里，我不小心一脚踩到了小花猫皮皮的长尾巴上，它迅速掉头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我忍痛赶紧跑到洗手间，打开水龙头拼命冲洗伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我又马上把这件事告诉爸爸，爸爸还带我去打了预防针呢。
       生2：上学期吧，我刚入小学没几天，那一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，样子长得凶巴巴地，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我——哪有哥哥呀！……
       真没想到让“小司马光”停止“砸缸”后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！
       教完这堂课后，我深深地悟到：
       第一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师应积极开发课外学习资源，这些资源可以来自社会、来自生活，要引导学生走进社会，在生活中说语文，学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
       第二：举一反三，拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，要尽量引导学生从现有生活经验出发，开动脑筋，积极思维，展开想象，大胆创新，展现个性。
       第三：教师要敢于跳出编者的“框架”和自己思维定势的“圈圈”，凡是不利于教学的，要敢于摒弃，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师保留对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
       何丐海，教师，现居浙江永嘉。