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       语文函盖的内容是宽泛无垠的，教授这门课程就是要我们学会体味，揣摩。所以在提倡教育转型的今天，语文教学工作者想到的应该不再是怎样在学生心中“打井”，即将“亘古不变”的道理“移植”到每个人身上，而应该去思考怎样才能诱发、激活千万个不同的泉眼，让学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。
       课堂是教师与学生进行语言交流的场所，也是二者思维沟通的舞台，心灵对白的有形空间，利用这一时间开发学生的创新思维，培育他们独立思考的能力，往往有事半功倍的效果。
       我们知道一节课怎么设计，主动权掌握在教师手中，要充分发挥教师“教”的积极性，发挥好教师“导”的作用，即：导学、导思、导疑，有目的让学生学有所思、思有所疑、疑有所问。在此基础上，更要尊重学生的主体地位，善于激发学生的主体积极性。文学和艺术是相通的，这是语文有别与其它文科类学科的一个重要特征，它在历史、政治等理性研究的基础上多了一份主体的感受。我认为教师应运用科学性，艺术性的教学方法，努力创设促使学生独立探索，发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解，热烈讨论的课堂气氛。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。比如我教《杨修之死》一文时，打破传统的教学模式。此文篇幅不长，但所写的事有七件且都独立完成，故事性强，人物形象极为鲜明，又容易引发学生阅读的兴趣，启发学生的自学积极性。针对这些我要求学生在课前去阅读有关书籍，探讨历史人物，然后在课堂上每个组派一名代表上台讲文章中一个故事。故事要求命上标题，复述故事时语句流畅、叙事清楚、故事有波澜曲折，最好是人物对白有个性化，能配以动作。一节课下来，学生积极性相当高，课堂气氛活跃。这样一来，一篇文章学生人人明了，印象深刻，自然也就不需要教师再去画蛇添足一一分析课文了。为了发展学生的求异思维，培养他们的分析能力，最后我又就曹操杀杨修是出于嫉才还是为了严肃军纪，引导他们思考，发表看法，争论过后，各抒己见，写成短文。
       创新教学是开放性的教学，要求教师具有开放型的教学观，把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，以丰富他们的知识，扩展他们的视野。而事实上，从古到今，多少名人志士都是忧国忧民之辈。从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到“天下兴亡匹夫有责”，这些文学史上的大师不仅给我们留下了璀璨的精神瑰宝，更是给千千万万的后代子孙树立了一座座人格的丰碑！因此，无论是发扬民族精神，还是调动学生的学习积极性，投身社会或者是促使语文这门学科的继承和发展，教师都理应把社会搬进课堂，一堂课下来，几句点拨，几笔勾画，瞬间就能使学生眼界开阔，不仅仅是为文、为学，为人又何尝不曾长进啊！
       课堂上师生实质是两个相互独立的主体，真正使他们发生关系的是教材，教师如何传授，学生才能会意，这在很大程度上取决于教师对教材的参悟程度和把握能力。套句似乎风马牛不相及的话：增之一分则长，减之一分则短。死守教材的人终究只被称为“教书匠”，而能自由驰骋其上的便是教材的驾驭者。记得一次听课，语文老师从“念桥边红药，年年知谁生”讲到“庭树不知人尽去，来年还发旧时花”，再讲到“云屯雉堞依然在，空绕渔樵四五家”。其如此旁征博引竟让我有醍醐灌顶之感，此后数年，不但这三句古诗已铭心刻骨，他讲课时的种种神韵仍历历在目。我相信，那一堂课在学生心中便是“余音绕梁，三日不绝”啊！
       成锦湘，湖南长沙市芙蓉区马王堆中学教师。