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       在多年的教学实践中，我探索出了些许古诗复习教学新策略，收到了较好效果。
       一、分类收集，激活积累。
       课程标准指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”针对古诗复习教学内容缺乏整合的现状，我引导学生根据古诗表达内容，把古诗分为“叙志诗、忧国诗、乡愁诗、爱情诗、送别诗、农家诗、登高诗、边塞诗、吟春诗、吟秋诗、咏冬诗、咏月诗、咏梅诗、寓酒诗、寓理诗、愁绪诗”十六类，学生按照归类自主搜集抄录古诗，编目录，装订成册，在全班交流。这种极具探究性的分类搜集，激发了学生古诗复习兴趣，激活了学生的古诗积累。
       二、辨同析异，品出诗韵。
       古诗归类，着眼于诗的共性。古诗复习教学就要能使学生感性地触摸共性，明确地提炼共性，运用共性知识增强品读各类诗歌的能力。运用求同阅读，能达到这个目的。我在引导学生复习边塞诗时，提出了一个思考题：边塞诗主要通过哪些意象表达诗人的情思？通过研讨，学生清楚了边塞诗中常用“边关、玉门关、胡人、胡马、胡笳、清角、寒雁、黄河、长江、明月、阴山、黑山”等意象表达情思，具体深入了边塞诗的意象系统，进一步体会了边塞诗“格调雄浑豪放、慷慨悲凉，境界阔大、雄奇壮美”的艺术特色，形成了对边塞诗的整体认识，学生为边塞诗后续学习奠定了厚实的基础。
       再如在赏析咏月诗过程中，我引导学生深入探讨“月”意象表达出的丰富却不同的意蕴，如在《静夜思》里，李白以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之苦；白居易在《暮江吟》里，以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀；王昌龄在《出塞》里，以月蕴涵时空的永恒。求异阅读，使原在学生心中的平淡之月竟然光彩夺目，月意象的文学魅力充分发散出来了。
       在复习古代送别诗时，我让学生重点把握两种不同的风格。一类是凄清留连的作品，表现的是“黯然消魂”的情感，如王维的《送元二使安西》。一类是慷慨悲歌的诗作，明显呈现出豪放健美的色彩，如高适的《别董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。它们一洗送别诗的悲酸之态，意境开阔，音调爽朗，独标高格。这种在整合送别诗内容基础上的求异阅读，极大地提高了学生的文化品位和审美情趣。
       三、改写古诗，联想创造。
       课程标准总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”古诗具有形象性、情感性强的特点，改写古诗作品只能进一步突出形象性、情感性，否则改写不会成功。因为要成功改写，学生必须融入诗人的情感世界，必须打开尘封的历史，必须让自己的联想想象飞翔起来，必须通过具体生动地描写，才能使古诗动起来，活起来，美起来。
       第一步，学生自由组合参加一类古诗的改写。教师在三个方面具体着力指导学生改写：指导学生在熟悉时代背景上下功夫，让静止的历史动起来；指导学生在熟悉诗人上下功夫，让诗人的形象与情思荡漾起来；激发学生联想想象，在创造美的意境上下功夫，将一个个词语还原成画面，将一个个动作演绎成场面，把诗人的情思寄寓在精描细绘的文字中。
       第二步，举办古诗改写作品展示会。每个学生当众在班上朗读自认为很成功的改写作品，请老师和同学品评。教师把优秀的古诗改写文章和自己的精美点评打印出来，发给每名学生。为改写好古诗，精彩地展示自己，学生写作内驱力空前强烈，联想和创造潜力得到了空前开发，古诗改写“激发想象力和创造潜能”的教学目标落到了实处。
       古诗是中华民族的瑰宝。古诗复习教学应充满新意。为更好地传承中华文化，为让古诗能相伴学生终身，语文教师应当做出更多的探索。
       李平德，湖北兴山县实验中学教师。