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       语感能力的培养，是新课标下全面提高学生语文素质的标准之一，这是语文的工具性与人文性所决定的。语感往往具有直觉性、整体性、情感性和不确定性等特征。正确认识和把握语感的基本特征，是培养学生语感能力的前提。
       语感能力是可以通过训练逐步培养的。培养学生的语感能力可以从三个方面入手。
       一、加强朗读训练，提高感受能力
       朗读是反复感知课文，培养学生语感能力的最有效的途径。郭沫若先生在谈及自己的学习感受时提出：“煜读，熟读，能于无法中求得法，于有法中求其化。”叶圣陶先生也一再强调朗读的重要性。因为朗读是读者对作者的模仿，全身心地朗读可以达到“不隔”的境界。而语感就是在读的实践中逐渐培养起来的。读书的过程是一个慢慢咀嚼，细细品味，好好消化，掌握知识和提高思考能力的过程。只有按照循序渐进的规律，以熟读精思的方法，达到出之于口，明白于心的地步，才能捉住文中的“钥匙”，知其词句，品其意味，得其精华。因此，有经验的语文教师都非常注意这个“读”字。好文章读一两遍是读不出味来的，需要朗读它许多遍，读到自己几乎成了作者本人，那么对文章的遣词造句，谋篇布局，风格韵味，就自然而然地会悟出其中的道理来。
       语感具有整体性特征，朗读正是对作品的整体性把握。初中阶段是培养语感的最佳训练期，可采用课内课外相结合的方法进行强化训练。还可以利用多种手段，如看电视散文，话剧表演，听朗读录音，演课本剧等进行语感训练，以提高学生的语感能力。例如在学习《犟龟》时，我让学生在理解课文的基础上，把课文编成小剧本，请不同的同学来扮演文中的小角色，让学生在表演中加深对课文的理解，体会作者语言的情感表现力，提高了自己的语言感受力。
       二、加强探究训练，提高分辨能力
       探究，是新课标所倡导的基本的学习方法。在语文课堂教学中，要科学地引导学生去探究，体会语言特点，读出言外之意，从而提高学生的语感分辨能力。
       瑞士语言学家索绪尔认为，语言是一种规划，是“共性”的；言语是语言的具体运用，是“个性”的。中学生读注释，根据工具书阅读课文，积累词语，属语言学习；而真正的文学作品的语言是个性化的，教师应引导学生透过语言符号，披文入情，探寻“所指”。如阅读鲁迅小说《药》中描写康大叔闯进茶馆时所嚷嚷的一段话：“吃了么？好了么？老栓，就是运气你，你运气，要不是我信息灵……”
       按照语言规则来读这句话，似乎不得其解。“运气”是名词，在这里出现了两次，都做谓语。前一个用作了及物动词，后一个用作了形容词，从语法角度分析是不通的。但是把这句富有个性化的语言放在康大叔这个典型人物身上阅读，就可以读出言外之意。从人物的性格角度来分析，可读出康大叔的粗俗无赖；从写作技巧的角度读，作者通过词语组合的变化，把康大叔圆滑世故的性格特征入木三分地揭示了出来。
       三、加强基础训练，提高理解能力
       作为一种能力，语感是有层次的。学生语感灵敏、准确品格的形成，一定是理性思维积淀和升华的结果。教师在教学中要加强语文知识的教学，并帮助学生在大脑中形成“格”，使语感粘附更多的理性因素。如病句辨别，不仅要学生指出病句或正句，还要求学生能够按照病句类型指出其病在何处，如何修改。这样，学生既知其然，又知其所以然，语感能力就能上升到理性的层次。再如进行速读训练，要求能找出单句的主干成分，能找出复句和句群的关联词语，能划出段落的中心句等等。总之，这些形式多样的基础训练多了，阅读时学生自然能驾轻就熟，一目十行，既提高了阅读速度，又形成了准确的语感品格。
       总之，语感能力的培养，虽非一朝一夕之功，但只要我们高度重视，创设条件，讲究方法，加强训练，就一定能迅速提高学生的语言感受能力，为他们进一步学习创造良好的条件。
       韩书义，河南遂平县第一初级中学教师。