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       高校写作课程的设置，历来围绕着两点来奠定思路，这就是“写什么”和“如何写”，尤其是“如何写”，又是高校写作教学的重点。现在的大学写作教材显然都注意到了这一点，都将“如何写”的理论作为教学重点，在具体实施教学时，讲解和阐释“如何写”的相关理论占了很大的篇幅。“如何写”的问题，虽谈的是技巧或方法，实际上针对的是能力；从技巧或方法来看，千篇文章千个法，所谓内容决定形式，它最终又是与文章作品的具体内容割离不开的，发现内容是一种能力，如何表达内容更是一种能力。
       因而写作能力，不单是指语言结构能力，而是贯穿于整个写作活动中体现出来的一种综合潜质，既包括选材“写什么”，又涉及到谋篇布局“如何写”，是一项较为复杂的思维活动，牵涉到学生的思维类型。巴甫洛夫曾从生物学的立场，将人类的思维类型总结归纳为三种：理智型、艺术型和中间型，理智型思维的人善于逻辑分析，可能造就出哲学家、政论家等；艺术类型的，善于模仿和形象思维，可以成为作家、诗人或艺术家；而中间性的人，既能议论分析，又能形象描写，许多伟大的作家就是这种理想的思维类型。巴甫洛夫对人类思维类型的总结，充分说明了人的客观存在，即禀赋气质所决定的先天因素，我们一定要遵循这种客观存在，重视它，发挥它的优势，努力开掘人才资源，使素质教育人才第一的观念，真正渗透到教学实践中，不至于成为一句空话。
       高校写作教学能力化的教学理念，应该是符合写作本身的规律的。因为任何文体的写作活动，都是写作主体本质力量对象化的过程，那么，高校写作教学的思维，也必须从对象化的过程入手，不仅要研究教学对象、分析教学对象，还要把这些对象放到社会背景中来评估和考察，鼓励他们深入社会实践，在实践中发现“写什么”，然后回到课堂上，悉心研究“如何写”，这样，不但提高他们认识社会的能力，也能由感性上升到理性，不自觉地产生理性的飞跃。高校作为培养人才的基地，恐怕最重要的是如何培养学生的动手能力，即如何发现生活材料和如何表达文章主题两个方面，目的就是前面说的，提高学生的写作能力，为社会尽快培养出各种应用型的写作人才。
       还要特别注意的是，在实施能力化教学思维时，还应考虑大学写作教学的专业化问题，以中文系学生和经管系学生为例，前者针对的是文学写作，后者则是经济应用文写作；前者是形象思维，后者是逻辑思维，两种写作的思维性质是不一样的，如文学写作，重要的是培养艺术感受，发现美感，它是美感认识导致的情感活动，所以文学思维主要是寻找催生艺术想象、进行艺术虚构的材料，然后利用技巧进行创作。它没有约定俗成的格式或条条框框，只有一个大而化之的创作规律。有了这个认识，我们可以尝试在教学中进行调整或改革。
       以文科学生为例，对于他们的写作教学，其设置可以分为四步。
       第一、由文本认识入手，奠定和培养思维定势
       提高写作能力，首先要提高思维能力，因为一个人能否动手写文章，关键还是思维，思维说到底就是一种能力。比如读书与写作的关系，有人曾比喻为“母子关系”。这个比喻不仅暗示出这么一个客观存在，读书是通往写作之路最重要的一扇大门，同时也说明了认识的重要性，认识文本，包括对文章作品体式的了解，作品思想内容与艺术形式的辩证关系的了解，还包括对具体文体的理论的了解。有了关于文体的第一认识，基本的思维也形成了，因阅读形成的文本认识，很可能是一切写作活动的第一步，如“模仿说”，在最初的文学作品创作中，对文体的模仿是一种最本质的思维表现，它由浅入深，逐步转化形成个性后，可能不再模仿了，因为这时已基本形成了自己的思维定势，并能自如地传达个人对于生活的独特理解。
       由阅读导致的模仿，催生了思维定势的形成，这才有读书与写作的“母子关系”说。也就是说，学习文学创作，不必先从理论入手，从阅读入手，阅读大量的作品，建立起一种文本认识，如诗歌，什么叫诗歌，可以通过阅读大量的诗歌找到一种属于诗歌的语感，能找到这种语感，就说明大致具备了诗歌写作的思维基础，并初步形成了关于写作诗歌的思维定势，这种思维定势是由感性而上升到理性的。为此，目前高校写作教材中出现的大量“如何写”的理论，就值得商榷，至少大可不必由理论贯穿入手，而从阅读入手，通过认识文本，为即将开始的写作，奠定一种关于文本的思维定势。
       第二、以理论为主导，增强和提高阅读分析能力
       有了文本认识，形成了思维定势，应该说已初步掌握了一定的理论，在此基础上，通过教材辅导，充实相关理论，再次回到阅读上，这个时候的阅读重点，因为凭借了理论为导向，其目的，就是要自我消解，提高对作品的阅读和分析能力。因此在实施教学时，可以对教材进行调整，根据不同专业的需要，以增强写作技能为前提，尽可能地控制宏观理论的灌输，对那些大而化之的理论，可以结合具体文体的讲授来渗透。
       另外，压缩宏观理论的灌输，目的是要腾出大量时间，让学生进入到文体实践中，从阅读入手，不仅要了解作品“写什么”，更重要的还要从理论上分析这个作品是“如何写”出来的。在此基础上，再根据不同学生的思维类型，结合具体文体，加大对各种文体的写作训练，试想，一个学习文科的学生成天陷在理论中不能自拔，以至毕业后不能动手，最终是成不了人才的。
       第三、先入为主，认识和掌握艺术技巧
       阅读分析能力的培养，是由感性通往理性。其目的是要通过反复的阅读分析，来寻觅贯穿在名篇佳构中的那些艺术技巧。我们知道，那些古今中外的名篇经典，大多数的学生在中学时代都有或多或少的接触，进入到大学以后，安排他们重读经典的目的，主要是要他们在鉴赏的基础上，先入为主，通过对作品的分析，来认识艺术技巧，掌握艺术技巧。也就是说，文科学生写作教学的重心，就是要学生在理论的推动下，通过熟读或回顾经典，提高分析阅读能力，认识并掌握艺术技巧。这个时候的理性认识，就像一把手术刀，主要起支解作用，但这种支解绝不像庖丁解牛，游刃有余地将作品所有的内容进行解构，这么说也许过于牵强，但大学时期的重读经典，其思维定势有点类似于医生手术前的临床实验，他首先必须面对一具真实的躯体来进行解剖，而解剖之前，是要有理论导向的，通过手术解剖最后完整地获得了印象，是关于人体结构的基本印象。印象是非常重要的，它是奠定认识的前提，医生手术前的认识，最终无非是要达到对一种能力的把握，从这个意义上说，它和写作能力的获得是有共性的。
       而中学时期对经典的了解，尽管也有认识，但这个时期的认识是较为肤浅的，它总体上还停留在鉴赏的基础之上，进入到大学以后，对经典的回顾是纯粹理性化的，因为大学教学的关键是理性，要求学生理性地阅读分析、理性地结构文体、理性地掌握技巧。它和中学时期的阅读相比，多了很多理性化的成分，通过反复的阅读和分析，不断加深认识，最终达到了解和掌握技巧。
       说到艺术技巧，它是前辈文人的精神硕果，它以经典文本的形式，经历了千百年的淘选，流传下来的，为许多人所认可并借鉴的写作经验，所以大多数的艺术技巧，都具备有三个特性：即稳定性、渗透性和创造性，我们指导学生通过分析人家的技巧，来渗透并催生自己的技巧，最终达到一种创造性。这么说来，先入为主又是双重性的，一方面是增强文本意识，包括文本的基本特点和写作技术要领；另一方面是对具体作品的把握，从理论上认识这个“写什么”，是“怎么写”出来的。实施这个环节时，应该明确教学目的，有意识布置学生读经典，分析经典，认识经典，这么一来，运用理论分析研究作品，又不可能像医生临床实验，因为作品本身绝不是一具僵化的尸体，它有丰富可感的艺术形象，不仅有结构层次，还有语感，尤其是艺术结构，它和人体结构是绝对有分歧的，甚至每一部作品的结构在遵循一般的结构规律时，又各呈异彩，多少带有作者的艺术个性。所以分析了解作品，既不像庖丁解牛，也不像医生的临床试验，它通过理论解构来认识作品中渗透的艺术技巧，从而获得技巧的印象，达到能力的升华。
       特别要指出的是，文学作品的思维起源，是作家诗人审美感受的结果，它是情感活动，因人而异，每部作品都带有作者的艺术个性，那么在分析具体作品时，除了要掌握一般的写作技巧，还要领悟作家的艺术个性，个性的东西，既是作者的艺术风格，更是一种特殊的技巧，我们常常说一部文学史，说到底也就是一部技巧的发展史。而文学写作最重要的东西，就是技巧，所以我们在要求学生回顾经典时，除了分析“写什么”，更重要的，恐怕还是要研究这个“写什么”，是运用什么技巧“如何写”出来的。
       到此，我们教学的理念有了变化，重心开始转移，调动学生的参与意识，在提高阅读分析能力的基础上，先入为主，回顾和重读经典，去认识技巧、掌握技巧和创造技巧，使之转化成一种能力。
       第四、兼顾个性，发现和培养人才
       个性的东西，恰恰是人才发现的第一步。在我们以往的教学中，曾有过这样的教训，说的是“通感”，据说，有个家长回忆自己的孩子小时侯所写的一篇作文，其中有个比喻：“妈妈洗的被子有太阳的味道。”但后来这个孩子在写作中没有类似的句子。为此这位家长感叹：孩子作文退步的原因是什么?很显然，其矛头无疑针对了我们的写作教学，他对我们的教学理念产生了质疑，这是令人痛心的。它从一个侧面说明了，那种扼杀学生创造能力的旧的教学思维，必须调整和改革。
       那么进入到大学里，写作教学必须兼顾到学生各自不同的思维类型，要发现他们的写作潜质及文体个性，因为高校写作教学的主要目的，就是要发现各类写作人才，重点培养和提高，这是新世纪大学教育中的一个重要任务。
       文科教育虽然没有明确指明培养作家诗人的任务，但综观西方很多成功的教育，大学是有这个任务的。首先，那些进入到文科学习的学生，是根据个人填报自愿申请入学的，可以说是对文学或写作情有独钟的准人才。那么对于这类学生的教学设置，我们有理由进行重点培养，所谓有的放矢，要根据不同学生的不同文体个性，进行个别辅导。
       其次，学生进入到大学时代，应该说多数人都考虑到未来人生的定位，包括专业定位，事实也证明，很多学生在大学时代的专业学习，对未来人生的发展，是起决定性作用的。所谓打好基础，它有两重意义，一是理论，二是实践。对于那些表现有文体个性的学生，我们不妨给予特殊的关照，既要考虑到理论，同时要加紧发展他的文体优势，鼓励他勇于实践，并进行重点辅导。只有这样，才不至于扼杀甚至浪费人才，合理利用好人才资源，以便其顺利成材，才是当前高校写作能力化教学的重心。
       写作在当今社会的意义，已经超越了写作本身，成为人们进行社会交流，互通信息，展示个性才能的社会实践，无论哪种门类的写作，都是个体社会实践的结晶或收获。那么对文科学生来说，通过反复的写作实践逐步转化为一种能力，无论是对个人或是社会，都是大有稗益的。为此高校写作能力化的教学理念，应尽快建立一套切合实际的弹性教学体系。这个所谓弹性教学体系，就是不要千篇一律、铁板一块地硬性灌输，而是因人而异，灵活机动地培养，就像园丁培育幼苗，对不同的花朵是应该有所特殊的手段的，课堂是加油站，老师是提供服务的加油员。
       最后，我们还应该清醒认识到，这种能力化、弹性化教学体系的建立，是要有先决条件的。我们常常听到学生们在私下议论，教写作的老师一味照本宣科，从一个书本理论跳到另一个书本理论，缺乏自己独到的理解，根本没能力指导和训练学生的专业写作。如果教诗歌的能写诗歌，教小说的会写小说，教学效果可能会生动活跃。当然我们不可能要求老师是作家、诗人或记者，至少可以鼓励老师也进行文体实践，就像当年鲁迅先生和闻一多先生那样，既有丰富的实践又有自己独到的、令人信服的理论，现在有的高校显然已经注意到了这点，聘请有影响的作家、诗人进校担任客座教授，专门开设相关的文体写作研究课程。这个意义还在于，文学写作最本质的动力，就是实践，老师如果能动手进行创作实践，在总结他人经验的基础上，再融进自己的感受，不说是丰富教学，至少可以指导学生如何培养独特的艺术感受。这道理有点像美术指导，一个不懂素描、色彩和透视学的老师，你要他如何教学生完成这三大要领的基本功训练?道理很简单，文学写作是要动手的，教写作的老师只有勇于进行文体实践，才能站稳讲台，才能游刃有余地指导有文体个性的学生，使其顺利成材。
       总的说来，当前高校教学理念，应根据社会发展需要而奠定，社会需要各种各样的人才，包括写作人才，高校作为人才培养的摇篮，一定要考虑到社会的需求，所谓供需关系的构建，应和谐而得体，才能推动社会的发展。为此重新设置我们的教学理念，在写作教学方面，切合实际地建立能力化的教学体系，尽快培养各类写作人才，不仅很有必要，更是关系全局的当务之急。
       吕幼安，男，作家，现为江汉大学语言文学研究所研究员。