文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       当前，素质教育、创新教育已深入人心。在课堂教学时间有限的情况下，作为一名高校教师，如何调动学生学习的积极性，提高课堂教学的质量和效果，已成为每个授课教师需要认真思考和解决的问题。通过多年的课堂教学实践，结合教育心理学的理论，我认为要提高课堂教学的质量和效率，需要把握好以下三个方面的问题。
       一、课堂气氛的控制
       教师要使教学达到预期目的，必须学会驾驭课堂，掌握营造积极课堂气氛的能力。如何营造积极的课堂气氛呢?我认为，制约课堂气氛的因素不外乎有教师、教学过程、教学内容、教学双方的关系等几个方面。所以，对课堂气氛的控制，实际是通过对具体影响因素加以控制实现的。
       1、教师的形象、威信与课堂气氛
       教师是课堂教学的组织者，其形象和威信影响着教学组织的顺利与否。心理学指出，认识过程与情感过程是密不可分的。良好的形象、较高的评价，往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极情感；而不好的形象、较低的评价则伴随着厌烦、不满、轻视等消极情感。以良好形象展现于学生面前、在学生中享有威信的教师，其言行为学生所信服，他传授的知识，学生确信其真实性和正确性，就会调动学生的学习兴趣，有助于营造积极的课堂气氛。
       为了获得课堂组织中的主动权，教师应努力塑造良好的个人形象，提高威信。对教师来说，影响其形象威信形成的因素很多，除了良好的社会环境外，从主观方面看，深厚的专业知识、独到的见解、高尚的情操、高雅的行为举止以及高超的教学艺术和对学生的深厚感情，都是形成教师个人威信的重要方面。
       2、教学的情趣与课堂气氛
       教师的形象威信对于营造积极的课堂气氛有很大作用，但也必须认识到，一种稳定的课堂气氛更来自于教学活动的情趣。如果教学本身失去情趣，那么，教师的形象和威信对良好课堂气氛的形成和保持也会力不从心。实践证明，有情趣的课堂，有利于积极课堂气氛的形成。情可动人心，故有情的教学可使学生情绪高涨；趣能扣人思，故有趣的教学能使学生深入思考。教学中的情与趣主要来自于知识和教师的“表演”两个方面。这就是说，在课堂教学中，教师要充分挖掘教学内容本身的情与趣，把自己认识教材内容时的体会，自然地表露出来，给学生以感情上的感染，形成浓郁的课堂学习气氛；同时教师要恰当地用语言、举止、表情等表现出情与趣，让学生的思维跟着教师的思路走，深入浅出地把学生带入知识的王国，使他们产生“如临其境”的感觉，形成深刻的印象。
       3、教学内容的难度与课堂气氛
       课堂气氛是学生集体的情绪，这种情绪在课堂教学中与学生认识活动的困难程度有着密切的关系。如果教学内容过深，难度太大，学生听不懂，虽努力而无收获，那他们就会失去信心，产生挫折感，产生厌倦、失望的课堂情绪，从而导致教学效果的下降。但是，如果教学内容过浅或难度太小，那学生又会没有进一步学习的兴趣，势必会精力分散、精神懈怠。所以，教学内容的难度一定要适中，只有这样，学生才能在学习中感受到自我的力量和认识的快乐。为了形成积极的课堂气氛，教师所做的各种努力都很必要，但只有因知识本身激发学生产生的积极情绪才是最深刻的。
       4、人际关系与课堂气氛
       课堂气氛也受人际关系的制约。教学中人际关系主要是教师与学生的关系和学生之间的关系。教师与学生的关系融洽，学生之间互相团结，这往往会产生积极、健康、活跃的课堂气氛；否则，则易导致消极、沉闷以至对立的课堂气氛。
       当然，影响课堂气氛的因素不止以上几个方面，教学环境、学风、校风等因素，也会间接地发生作用。
       所以，要形成积极的课堂气氛，我认为教师须做到以下几点：第一，树立良好的个人形象和较高的威信；第二，提高教学的艺术；第三，掌握好教学内容的难度；第四，建立良好的教学人际关系。
       二、课堂教学中如何组织学生的注意
       注意是一种常见的心理现象，指的是人的意识对一定客体的指向性，换句话说，是心理活动指向和集中于一定的客体对象。掌握学生注意的特点规律，有效地组织学生注意，对于提高课堂教学有着重要作用。组织学生注意可以从以下几个方面努力。
       1、控制刺激信息的强度和质量，激发、促进并保持学生的注意
       一定强度的刺激可以使学生的注意发生或指向该刺激物，而刺激信息的质量则制约着注意的持久程度。因此，教师在发出信息的质量方面，也应进行控制。学生在课堂上接受信息的途径主要是视、听，教师在讲课时，要通过活泼自然的教姿、抑扬顿挫的声调、富有表情的言语，吸引学生的注意；对学生已经掌握了的知识，不要翻来覆去地讲述，在内容上要随时给学生新的刺激信息，使他们始终有新鲜感；在教学方法的运用上不要单调乏味、墨守陈规，应善于运用多种方式、方法进行教学，或运用板书、演示结合讲授，或借助提问、设疑、讨论促进学生的思维活动等等，使其始终处于不断兴奋之中，以保持他们的注意。
       2、掌握学生心理状态，调动学生主动注意
       学生学习兴趣一般来自于以下几个方面：一是对新颖教学内容的注意。教学应不断以新颖的内容引起学生的注意，使其学有所得。二是对知识的应用。学习的目的在于应用，离开了“用”，学就失去了价值。只有将知识运用于实践，使学生亲身体会到所学知识的意义，才能更好地激发学习兴趣，提高学习的自觉性。
       主动注意可以在没有干扰和困难的情况下产生和保持。但学习不是单纯的享受，它始终处于困难和干扰之中，因此，它需要学生具有自觉的、自制的主动注意。在教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，增强、保持学生注意力的持久和集中，培养学生的注意品质，锻炼和增强注意的自我调节水平，强化学生主动注意的心理状态，扩大知识的传授量。
       三、课堂教学节奏的控制
       课堂教学节奏指的是课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张驰等等。在教学中，人们一般把节奏叫做“速度”，即讲课的快慢，这是不完整的。实际上，讲课速度的快慢只是教学节奏的一部分。课堂教学节奏，不仅反映教师的教学组织能力，同时也是影响教学质量和效率的一个重要方面。控制好课堂教学节奏，应注意以下几点。
       1、根据学习规律掌握节奏
       课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢、强弱、轻重、缓急，要根据学生的情况而定。学生学习规律涉及的问题很多，这里只从学生学习注意力的变化来看，根据试验和经验，在一堂课的教学中，一般有这样的变化规律：开始阶段，学生注意力分散，情绪尚未稳定下来；中间阶段，学生注意力集中，甚至有可能高度集中；结尾阶段，由于疲劳，又等着下课，学生注意力分散。根据上述变化规律，课堂教学节奏，在开始阶段可以松弛一些，慢慢把学生的注意力吸引集中起来；中间阶段是一堂课的黄金时段，要充分利用，教学节奏应该加强、加紧、加快，让学生学到新的知识；结尾阶段，节奏自然放慢，让一堂课轻松地结束。
       2、注意学生反应，随时调整节奏
       教学节奏的设计只反映了教师良好的愿望，在具体施教时，教师一方面按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时做节奏上的调整。这包括：发现学生在课堂上心不在焉，就要考虑是否教学内容太浅，如果真是太浅，就得加快教学节奏，转入学习新的内容；是否教学内容太深，如果真是太深，学生索性不听，是的话就要放慢节奏，力求把难点讲明白。另外，教师还要考虑教学环境等因素的变化，适当调节教学节奏。
       3、节奏的控制因人而异、因课而异
       节奏的快慢、强弱、轻重、缓急，表现在课堂教学上有一定的规律，但是也不能千篇一律、课课相同。不同的教师，控制节奏各有特色。有的人上起课来，如淙淙流水，缓缓渗入学生心田；有的人上课如重锤敲响鼓，声声敲在学生的脑海里。人的性格、习惯不同，处理节奏也就有不同的特点、风格，不能强求一律。从目前学生的年龄特征、性格特点来看，他们大都喜欢较快节奏，作为教师应尽量适应他们的特点和要求。
       不同的课程和不同内容的课，其教学节奏也应该是有变化的。有的应侧重于慢节奏，有的应侧重于快节奏。教师在一堂课的教学中要取得较好的质量和效果，就应控制好教学节奏，在有限的时间里，取得最佳的效果。
       张伟，河北师范大学讲师。