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       诗歌是我国文学宝库中的明珠，拥有丰富的人文内涵，造就了无数的诗词圣手，和灿若星辰的诗词篇章。尤为重要的是，我国诗歌有着集中反映生活的优良传统，有抒情言志的鲜明个性，充满奇异的联想和丰富的想象。和谐悦耳的韵律和节奏，美丽的篇章，都有着“此中有真意，欲辨已忘言”的精妙境界，这些都有利于培养学生的创新思维和创新能力。那么在实践中如何实现呢？
       一、设置情境，发展学生形象思维
       在诗歌教学中，运用情境来烘托气氛，帮助学生入境，引领他们去自然感悟，不拘泥于定论，去感觉自己心中的形象。如明代文学家祝允明所说：“身与事接而境生，境与身接而情生”。
       情境的设置应含蓄巧妙，给学生留下丰富的联想和想象空间，“不要让幻想被诗人独占了”是郭沫若的名言，教师在设置情境时，应以激发学生的丰富联想、想象为基本出发点。
       情境的设置是多种多样的。配乐诗朗诵就是其中一种很好的形式，美妙的音乐或激昂或舒缓，与朗诵者的节奏相和谐，更易引起听者的遐想冥思，神与物游。例如：我教《水调歌头》这首词时，用萨克斯曲配朗诵，萨克斯浑厚舒缓悠扬的曲调与词的意境相辅相成，恰当的表现了作家对亲人的思念和自己寂寞的情怀，同学们听得如醉如痴。有的同学说自己仿佛看到了诗人在月下饮酒、起舞的孤独身影，甚至还听到了诗人长长的叹息，有个女同学还勇敢的走上讲台，翩翩起舞……
       鼓励学生以自己的方式再现作品情境，也是一种很好的做法。在学习王维的《使至塞上》时，我在朗诵的同时，布置学生用绘画或语言再现所闻所感，同学们听得很仔细，想的丰富，表达得多样，苏香香同学画的最妙：一位腰佩长剑的武士，伫立在波涛滚滚的黄河岸边，望着如血的夕阳，冲天的狼烟，凝然不动……对诗的主旨理解的非常到位，表达也准确而含蓄。
       由于在朗诵的时候，学生只能根据语言信息，去充分的调动知识储备，体验感情，放飞思绪，恣肆畅想，充分展示了个人的创造性想象。正如刘勰所说：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。
       二、一诗多解，培养学生发散思维
       发散思维是一种不依常规，寻求变异，多方面寻求答案的思维形式，是创造思维的重要部分。诗歌教学中的发散思维训练，是为了起到“一石激起千层浪”的作用，使学生反复思考，尽量说出更多，更新，更多的独创性见解。
       在具体的教学实践中，为了让学生自主的理解诗的意蕴，发表独特见解，培养创新意识，教师对诗句的含义，诗的主旨不宜简单加以限定，应鼓励学生讨论，形成特色见解。
       在学习《钱塘湖春行》时，我请同学们说出自己最欣赏的诗句，并阐明理由，学生们争相发言：
       ——“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，对仗工整自不必说；最让人赞叹的是诗人敏锐的观察力，寥寥数字，春意已满怀。
       ——“水面初平云脚低”也挺好啊！诗人用拟人的手法写出了春潮初生的状况。
       ——“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，才是最好的诗句。你看，花儿含苞待放，小草长势喜人，好像在说，繁花似锦，绿草如茵的美景就在明天了，这和杜甫的“晓看红湿处，花重锦官城”的意境多么的相似啊！
       一个小小的问题，引发了同学们的奇思妙想，特别是第三位同学的发言，更体现了发散思维的特点：同中求异，异中见同。
       三、大胆质疑，发展学生求异思维
       求异思维是观察现象间的差异，意在暴露已知与未知的矛盾，提示现象与本质的差别，其显著特征是对已有的定论持怀疑态度，古人说，“学则质疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“于无疑处有疑，方是进矣”，都强调了质疑求异的重要作用。
       在教学过程中，要鼓励学生不迷信书本和教师，在独立思考中，学会质疑和批判性的接受，而不是盲从。
       在学习《雁门太守行》时，有学生问：“诗的首联中‘黑云压城’与‘甲光向日’的描写是否矛盾呢”？
       ——有同学说是矛盾。“黑云压城”应是阴云密布，“甲光向日”是日出晴空，两者放在一起，是矛盾，可能是诗人写错了。
       有同学说不矛盾。“黑云压城”是比喻敌军兵临城下的危急形势，“甲光向日”是比喻战局的专机，与天气无关。
       还有同学说，“黑云压城”与“甲光向日”既是写实，又是比喻。战斗开始时，阴云密布，形势危急。后来，天放晴，战局也发生了变化，有了胜利的希望，因此这两处既是写实，又是比喻，诗人没有错。
       这样，同学们各抒己见，既加深了理解，又培养了求异思维，做到了不盲从，不轻信，重视独立思考。
       四、由此及彼，训练学生思维迁移
       教是为了不教，在实践中学会学习是根本目的。学生有自身的特点、兴趣、爱好和独特的生活经历，要相信他们能够运用自己的知识个性，体验情感，与文本对话，获得知识，提高能力。
       在学习完苏轼的《江城子·密州出猎》后，我突发奇想，问同学们：苏轼一生贬官数次，却不消沉悲观，你们有没有依据？
       同学们立刻想到了《水调歌头·明月几时有》、《记承天寺夜游》等作品。
       我又问：北宋被贬官的大文学家，你知道的还有谁？其思想境界有何相同之处？
       同学们立刻想到了欧阳修的《醉翁亭记》，范仲淹的《岳阳楼记》，王安石的《登飞来峰》《题湖阴先生壁》等作品，并认为他们都能不以物喜，不以己悲，旷达乐观。
       我又接着问：“北宋文学家的思想境界，怀抱胸襟与唐代的韩愈、柳宗元有何不同？”
       同学们立刻结合柳宗元的《始得西山宴游记》、《小石潭记》，韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、《马说》等作品，并联系自己的历史知识分析、讨论起来。
       经过这样的训练，学生们达到了举一反三、触类旁通，学会了在纵向，横向联系比较中学习，获得知识，培养能力。
       蔡元培先生曾经说过：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”。培养学生的创新精神，创造能力，也正是为了未来。语文课上的诗歌，在发展学生创造力方面，必将发挥巨大的作用。让我们在优美的诗境中“逸兴飞扬，上天揽月”吧！
       杨永军，河北泊头寺门村中学教师。