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       体态语言是指通过举止、姿态、表情传达信息的一种非语言行为。它是心灵的外露，具有直观性、模糊性、敏感性、辅助性，是对口头语言的补充和完善，有时比口头语言更具体、丰富、感人。一个教师在课堂教学中如果能恰到好处的运用体态语言，那么它的每个眼神，每个微笑，每个动作都会对学生产生强烈的心理效应，能获得此时无声胜有声的效果。因此，体态语言有着口头语言不可取代的重要作用，具体体现在以下几个方面。
       一、教育影响作用。身教胜于言教，教师的身教反应在许多方面，而体态语言是身教的一部分。教师在与学生的接触交流中，通过仪表、表情、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。而仪表是教师对学生的第一印象，学生对某一学科学习感兴趣往往是由对该教师的喜欢、好感、敬佩开始的，教师仪表端庄、衣着整洁、朴素大方，就会给学生一个好印象，并增添教育的魅力。反之，如果一个教师头发蓬松杂乱，穿着不修边幅、不整洁，或者过于爱打扮，涂脂抹粉，奇装异服，就会给学生不负责任、轻浮、暴躁、敷衍的印象，甚至可能引起学生私下议论，分散学习的注意力、影响课堂教学效果。教师的仪表应该是既不刻意打扮，又不古板僵化，既能保持和谐端庄，又不失时代风尚、个人风格，应恰到好处的展示出教师的风度和气质，自然得体的通过外表体现自己的职业形象，给学生起到良好的示范和教育影响作用。这样就有利于形成融洽、和谐的课堂氛围，有利于学生更加轻松、愉快的投入到学习活动中去，充分发挥其学习积极性和主动性。
       二、传递信息和提高有声语言表达效果的作用。在教学中，教师传递知识、交流思想感情最主要的工具是口头语言，但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动、准确的传递教育信息，交流情感，也是不可缺少和重要的方面。一方面，体态语言有时有直接表意的作用，在课堂上，教师只用眼神、表情就可以传递肯定或否定的信息，如一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑，或者一个蔑视的白眼，都会让学生看在眼中，记在心头。而且，当口头语言与体态语言所代表的不一致时，学生相信的不是嘴上讲的，而是体态语言所代表的意义。另一方面，它又是口头语言最微妙的诠释，最默契的知音，学生能从教师的体态中读出情感，读出态度，读出言外之意，话外之音。
       体态语言中面部表情是人们最常见、最熟悉的词汇，著名文学大师罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得更复杂千万倍的语言。”在教学中，教师的表情变化对学生的听课情绪有着十分重要的影响，那种喜怒不露，情绪冷淡、态度冷漠或者总是居高临下、板着面孔、不苟言笑、过分严肃的老师，是学生最不欢迎的老师。因此，教师在实施教学行为的过程中，使用口头语言表述时更应恰如其分的配合体态语言中的面部表情。
       教师的面部表情，最关键的是把握眼神和微笑。教学中教师准确适当地运用环视、扫视、注视、凝视等眼神，可起到传递信息、组织教学和提高有声语言表达效果的作用。一般说来教师在课堂上要有60%～70%的时间注视学生，这会使学生集中精力听你的课，并能从学生的目光中探测他们对课程的反应，以反馈信息。同时，教师也可用各种眼神来传情达意，就是人们常说的要善于用眼睛说话，如上课之始，可以扫视全班学生，以集中学生注意力，造成上课的气氛和良好的秩序。课堂上如发现讲小话、看小说或做小动作的现象，教师可以稍长一点时间注视这位学生，以示提醒、指责，这样就比停下课来对学生训斥一顿好得多。再就是眼神的变化要富有积极倾向和真情实感，注意多用亲切和蔼、柔和热情、鼓励赞扬的眼神，尽可能少用或不用藐视、鄙视等消极的眼神注视学生。
       课堂上教师适当的运用微笑也可获得事半功倍的效果。如教师面带微笑走进教室，意味着心情的愉悦和对学生的亲近，若是新学期面对新同学常常报以微笑，就能消除学生对老师的陌生感。上课过程中的微笑，表示教师对教学内容和教学方法的自信，对学生答问的满意和赞许，对学生思想行为的理解和信任。当学生提问时，教师边微笑边解答，则让学生觉得亲切可信；当学生回答问题出现错误时，教师边微笑边摇头，就不会使学生感到难堪，反而会更加激起学生积极思维、探求正确答案的兴趣。况且教师常常面带微笑，对本身来讲也是有益无害的，大家知道，长期以来，教师在“教书育人”的事业中基本上都在超负荷的辛勤工作，因而，许多人疾病缠身，未老先衰，这与紧张焦虑的情绪有很大的关系。如果一个教师常以饱满的热情、面带微笑给学生传道授业，和学生关系融洽，在工作中寻乐趣，就能使自己处于最佳的、愉悦的精神状态，会感到工作轻松，心情舒畅，对身体健康也就大有益处。因此，教师经常面带微笑是充满自信的表现，是身心健康的标志，是对学生真诚、热情、友好、爱护、谅解的象征，是传递信息的一种方式。但是，微笑的应用还应自然得体，切不可无笑装笑，皮笑肉不笑，以免弄巧成拙，适得其反。
       三、强化信息的作用。大家知道，人际之间的信息交流，都是通过语言和非语言形式把各种形象表达出来的，而非语言形式（体态语言）它作为一种信息载体，有着其它载体不可取代的重要作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯认为：人接受信息的效果是7%的文字、38%的音调与55%的面部表情之和。可见教师体态行为对于学生通过口头传授接收教育，具有不可忽视的强化作用。
       其实，教师在借助眼神、微笑等面部表情传情达意时，还可借助手势、身姿等辅助手段来配合传道授业的进行。因为在课堂教学中，适当的手势可以使教师更充分的表达自己的情感，大大增加信息的传输及强化程度，调动学生的学习热情和求知欲，有效地维持教学秩序。记得有一次，笔者正在津津有味地讲授鲁迅小说《药》时，一个学生却一直埋头看琼瑶的言情小说，我发现后，没有停下课来严厉的批评她，或者收缴她的小说，而是边讲边自然地走到该生面前，轻轻地敲一下她的课桌，并用眼神和手势示意她不要再看，也许那位同学认为老师这样做是给她的面子和对她的尊重，她心领神会，立即停止了，从那以后，再未发现她上课看过小说，而且学习积极主动，成绩名列前茅。由此可见，课堂上教师的眼神和手势能传递信息和强化信息，有时比口头语言的作用更直接，更明显。
       总之，教师的一举一动，都是无声的词汇。课堂上，教师适当运用体态语言，能激发学生的学习兴趣，引导学生全神贯注的进入学习角色，获得知识，从而有效调动学生的学习积极性并提高教师的教学质量。但运用体态语言应恰如其分，自然得体，坐、站、行都应表现出教师应有的文明、庄重和风度，而且眼神、姿态等都应明白准确，协调一致，整体配合，特别要注意的是教师和学生双方体态语言的配合。
       蒋平，张茂生，重庆三峡医药高等专科学校教师。