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       不少语文教师特别是年轻语文教师，把文学作品的教学搞得索然寡味，往往总是从作者背景介绍开始，讲第一段、第二段……然后中心思想、人物形象、艺术特色、练习一、练习二……这样上课照本宣科、千篇一律，教师讲得口干舌燥，学生却听得恹恹欲睡。这样毫无特色的课堂教学，不仅使文学作品的审美情趣荡然无存，而且有悖于新课改教学理念，只能导致“少慢差费”。那么，如何才能较好地解决这个问题呢？根据文学作品的体裁、题材、风格等方面的特点，选好与之相应的教学切入点，是一种行之有效的方法。
       1、解读标题为切入点。富有意蕴和特色的标题往往是作家精心拟定的。因此，课堂教学中，以标题，尤其是以标题中的关键字词作为切入点，是非常有效而重要的。像巴金的散文《灯》，舒婷的《致橡树》等。我在教学契诃夫的小说《装在套子里的人》时，就引导学生解读“套子”一词，进而解读标题。我设计了以下四个相互关联的思考讨论题：（1）别里科夫在生活和思想方面有哪些套子？（2）他为什么要把自己装在“套子”里？现实生活中有没有像他这样装在“套子”里的人？（3）他把自己装在“套子”里的本质是什么？让学生在预习的基础上，带着这些问题阅读讨论。在这节课上，以解读标题为切入点，让学生对小说的情节、人物形象、主题有了一个比较清晰的了解、认识和把握，学起来纲举目张，轻松自如。
       2、理清线索为切入点。文学作品中的线索性词语、句子或段落，为课堂教学提供了切入点，沿着这条思路，很快就能顺藤摸瓜，理清作品线索，把握作品主题。如教学鲁迅的小说《药》时，我就顺着明线梳理出如下情节：华老栓“买药”→华小栓“吃药”→茶客们谈“药”→华大妈上坟（吃“药”的结果）。绕着暗线，找到以下“故事”：夏瑜就义→夏瑜的血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟。理清线索后，再让学生进一步讨论、思考，得出结论：明线是主线，突出群众的愚昧麻木；暗线是副线，揭示革命者的悲哀。两条线从并行到融合，突出因群众的冷漠而带来的革命的悲哀。
       3、分析结局为切入点。有些小说的结局总会给读者带来或多或少的思考，如果从结局切入，可以使学生依果溯因，追根寻源，激发他们阅读的兴趣。如教学莫泊桑的小说《项链》时，就将结局作为教学的切入点。这部小说具有精巧的结构和出乎意料的结局。结尾才点出项链是假的，不但女主人公玛蒂尔德目瞪口呆、啼笑皆非的面目可想而知，学生也肯定会感到出乎意料，不禁想猜测玛蒂尔德知道项链为假以后会怎么办。这时，我趁机引导学生讨论。而要做到这一点，学生就必须充分了解玛蒂尔德这个人物的性格特征。因此又必须回过头来再次研读，分析人物形象。这篇小说的教学要突出的是人物形象和情节，对于情节的紧凑，同样可以从结尾切入，教师作适当引导，这结局看似意料之外，却也在情理之中（小说中作者已作了多处必要的铺垫和巧妙的暗示），十分可信。这又进一步激发了学生的阅读兴趣，学生会沿着分析结局这个切入点探究寻觅，达到预期效果。
       4、品味语段为切入点。
       通常，学生在初读一篇文学作品后，在大脑中留下较深印象的，除了生动的情节和感人的故事外，还应有那些意蕴丰富、描述精彩的语段，而这些语段又往往是表达作品主旨的关键。碰到这些作品，如果以这些重点语段作为教学切入点，就能提高学生阅读的积极性，有利于学生迅速把握中心，深刻领会全篇内涵。例如教学朱自清的散文《荷塘月色》，学生初读后印象最深的莫过于课文4-6段优美的景物描写。此几段描述生动、刻画精彩，读来朗朗上口。教学时，我从这三段的景物描写入手，让学生反复朗读品味，体会景物素雅静美、朦胧恬淡的特点。在学生弄清景物特点之后，再向文章头尾开掘延伸。让学生研读1-3段和7、8段，就会明白：作者心里“颇不宁静”的道理，进而能全面深刻地理解作品。
       文学作品教学的切入点的选择除了以上几种常见的方法以外，还有许多方法供我们选取，并且各个切入点的选取也不是孤立的，教师要依文选法，灵活使用，在切实提高学生对文学作品的分析、理解和鉴赏水平上狠下功夫。
       朱大法，教师，发表论文多篇，现居湖北江陵。