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       语言素质是语文素质的一个重要方面，要提高学生的语言素质，必须以“读”为本。从20世纪50年代的“听说读写”，到80年代的“读写听说”，语序的改变就足以看出“读”占鳌头，“读是其他三项的基础。在具体教学中，笔者认为要把握好以下三点。
       一、明确阅读的目的。
       在阅读教学中，首先要更新观念。传统的阅读重视语言和未知，重视阅读后的理解。现代化社会的信息阅读是既重视语言学习，又重视信息吸收；既重未知，又重已知，强调阅读中的理解。
       观念的转变要落实在教学中。阅读的目的主要有二，一是“阅读的目的在于获取信息”。（章熊语）要获取信息就要提倡整体思维，不要把文章讲得支离破碎。要改变传统的阅读教学的模式，不要任何文体都是“时代背景”、“段落大意”、“中心思想”、“写作特点”几个套路。教学中要强调“活”。“活”是教学的应变机智，“活”才能体现教学方法的多样化。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”不是随意为之，要受整体思维的调控。二是为写作提供范例和导引作用。关于读是写的基础，以读促写，前人有过很多论述：“能读千赋，则能为之。”“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”教学中，要针对不同文体，讲清文章特点，使学生知道“写了什么”，并知道“怎样写”，从而得到有益的启发和借鉴。
       这里谈到阅读的两个主要目的，突出了“读”的作用，其实读写听说是相辅相成的，不可偏废。
       二、教师的正确引导是关键。
       现行教材覆盖各种文体，尤其是“九义”教材，要针对不同文体的特点，采用相应的阅读方法。但有三点是不同文体的教学都必须遵循的，即语句的理解和整体思维以及语感的培养。因为语言素质是语文教学的核心，所以必须加强语句的理解，强化语言文字训练，否则就不是语文课。整体思维是思维品质的一个重要方面，要获取信息，必须从整体上把握文章的脉络。叶圣陶先生很重视思路教学，他说：“作者思有路，遵路识斯真。”他甚至强调：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”要通过长期历练，使学生掌握这样一个阅读过程：整体把握——局部理解——分析鉴赏——发现创造，最后实现阅读的个性化。
       语感，简而言之，是对语言文字的感受能力，是阅读教学的核心。培养语感的主要途径是朗读。朱熹对朗读提出过严格的要求：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”朱熹和苏轼在这里提出了阅读一篇文章的“质”和“量”的问题。质量互变，要保证质量，就须加强引导。
       三、抓好课堂教学，举一反三。
       学生举一反三的能力，来自于扎实有效的课堂教学，因课堂教学是语文素质教育的主渠道，要抓紧抓好。课堂教学中，要授之以法。叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在课堂上学一篇文章，要掌握分析文章的技巧，课外要把这种技巧迁移到其他文章上去。比如学习《岳阳楼记》一文借景抒情，情景交融的特点，是为了今后学习同类文章时有所借鉴；学习《南州六月荔枝丹》，不仅要了解荔枝的常识，而且还要从古诗句中体味人文色彩。学生以此为例，学会读科技类文章。
       课内外结合，实行大语文教育，才能提高语文素质，在语文界已达成共识。语文成绩好的学生是得法于课内，得益于课外。遗憾的是现在部分学生不重视课本的学习，以为高考不考课本，学也无用。主要是学生不懂高考的隐性指向，即“材料在课外，答案在课内”。学生忽视了课本的学习，培养能力、方法传授失去了依凭，还凭什么培养能力、传授方法，这就是语文教学效率不高的症结所在。要提高语文教学效率，学生必须返“本”学习。教师以“本”为“本”，加强课本这个“一”的教学，才能使学生举一反三。在中、高考指挥棒的指挥下，学生课业负担重，没有时间“涉外”，加强课本这个“一”的教学就显得格外重要。
       阅读教学涉及面广。本文主要谈了“读”在语文教学中的地位和作用，但并不否定其余三项，因为现代化社会要求读写听说并重。
       杨天贵，卢林仙，教师，现居云南云县。