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       新的语文课堂教学过程是教与学的交往和互动，师生之间和生生之间的相互交流、相互启发、相互补充的过程，是一个教学相长的过程。互动性一方面凸现了以学生为主体的教育本位意识；另一方面也意味着教师在课堂教学过程中，不仅是知识的传授者，还是知识的分享者、学习者。有新的教学大纲，就有新的教学过程和新的教学方法。就中学古典诗词的教学来看，在长期的语文教学实践中，我摸索出如下几点新见
       一、师生互解诗词
       在讲评讨论诗词作品中，教师起到组织、引导的作用。学生通过预先的搜寻资料、分析作品，在讨论中相互启发、相互讨论，不断发掘深层的内涵。这样可以充分调动学生的积极性，发挥其潜藏的能力，锻炼他们的分析能力。如我教杜甫的《春夜喜雨》时，创设了师生杂讲，先组织两个学生讲解，带动下面的学生讨论，中间夹杂着教师的引导、分析。然后教师作出总结。第一个学生讲时把“好雨知时节，当春乃发生”与“春雨贵如油”联系在一起讲解，由于城市的学生不务农，对于人们为何把春雨同油相比理解不深，她就先让一名同学谈一谈他对这句话的理解。同学说：“春风春雨催绿了大地，各种草木都争着发芽，一派生机勃勃的景象。”教师这时要帮助讲解的学生启发学生进行联想：“同样，雨也似乎懂得农民的需要，春天该播种了，它就应时而降。雨露滋润禾苗壮，在春雨的滋润下，庄稼同草木一样竞长、一样嫩绿，是个丰收的好兆头，它给庄稼人以极大的希望与美好的前景。这样的及时雨，不如同油一样可贵吗？不能用‘好’来形容吗？面对这样的雨，诗人怎能不喜形于色、兴奋不已呢？我们又怎能不高兴异常呢？”第二个学生讲解“随风潜入夜，润物细无声”时，他是这样启发同学的“在万物需要滋润之时，春雨及时地来了，他不是大喊大叫的来，而是随着春风悄悄的乘夜而来，避开众目睽睽的白天，悄无声息而又极其普遍地滋润着万物，同学们看这春雨像什么？”下面有个同学立即回应“像一位做好事不留姓名的好人。”这时我就帮助小教师启发学生：“面对这样高尚人格的好人——也即是好雨，你们能不喜敬并生吗？”下面一学生反应很快：“杜甫也喜欢得睡不着觉，‘野径云俱黑，江船火独明’，说明这是他夜里出来看春雨时所看到的景象。”接着我总结教育学生说：“用‘好’来形容春雨，这既是杜甫对春雨的赞颂，也是他所追求的高尚人格的写照。”
       二、师生互读诗词
       读古典诗词的基本功是诵读、品味，于漪老师在《面面观》中说：“要反复诵读，把无声的文字变成无声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”朗读时要讲究节奏，读出抑扬顿挫，正确表达诗人的感情，还要在头脑中再现诗中描绘的情境，体会这些描绘融入了诗人怎样的感情。学生可以通过讨论来尝试探究诵读技能，教师引导、加以点拨，然后教师范读，进一步指导学生朗读，读出诗词的节拍、层次和韵脚。激发学生相互探索归纳古典诗词的音韵规律，体验作品的思想情感。比如，在教授《茅屋为秋风所破歌》时，学生互相研读，教师加以点拨，然后教师范读，再带领学生一起大声地朗读这首诗，咬准字音，指导学生整体领会杜甫诗歌忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格。局部上则要求学生把握四节里的情感，分别是：痛惜、痛心、痛苦、忧国忧民，以此确定全诗的基调，再指导学生读出诗歌的语气和语势。前三节基本用降调，前三节与后一节之间停顿稍长，这样诗歌层次清晰，富有节奏感和音乐美。在师生诵读相互交流过程中，不仅促进了学生的人际交往，而且还陶冶了学生的丰富情感，增强了学生的领悟能力，使学生的身心得到全面发展。
       三、师生互用诗词
       在经济高度繁荣的今天，学习古典诗词到底还有多少作用，是否能把古典诗词与现代经济生活巧妙结合，这是现代中学生所关心的。教师就要在古典诗词的教学中渗透对诗词的运用，以此来增加学习的兴趣。以王维的《山居秋暝》的教案为例，教师让学生想象王维要开一家有“归隐”特色的旅游公司，该公司如何设计公司形象、景区设备，以及游玩的日程安排。学习过程中，学生翻阅王维的有关资料，借鉴了陶渊明等的田园作家的诗作，设置了桃花源村、陋室、友人庄、山居、山园居等一系列景点，安排了松林漫步，皮筏漂流，泛舟采莲等活动。这一策划，点燃了学生思维的火花，激发了创新意识，培养了创新能力。再如以“荷”为题，教师写出一段文字：
       没有见过荷塘，但在家中种几株荷花或许是受古典诗词的影响吧，心中一直把荷当做圣洁的象征，近乎谦恭的痴迷于荷的高洁之美。于是，在小荷初露、蜻蜓翩飞时，欣赏荷叶高擎起舞弄清影；在疾风飐水、密雨侵荷时注视荷叶去垢除尘洗面浓妆；在荷花轻绽、莲子如水时，惊叹它的粉雕玉琢而不敢生亵玩之心；在莲房坠红、清香随风时，默念着“质本洁来还洁去”为它送行。
       然后让学生讨论分析此文，看运用到哪些咏荷的诗词。学生经过讨论搜索出一连串的诗词：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“低头弄莲子，莲子清如水”，“起舞弄清影”，“露冷莲房坠粉红”，“疾风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”等等。接下来让学生搜集以咏“月”为题的古典诗词，运用这些诗词写一篇短文。
       这不仅训练了学生的记忆能力，也提高了学生的归纳能力，有助于学生对古典诗词的拓展。
       四、师生互仿诗词
       青少年时期是模仿能力最强的时期。学生模仿写作法就是利用这一心理特征让学生模仿古典诗歌的形式，用步韵的方式换上新词，这种方法对学生来说虽然有一定难度，但比较新鲜，学生会积极参与进来。可以培养学生对古典诗歌的深度兴趣，使其更主动地掌握古典诗词的内在规律。比如，高中语文新教材第三册第11课是“近代诗八首”，可以在课后出这么一道练习题：“试写一首绝句，题目自拟，可以不管平仄，但要读来上口，有一点诗意。”在教师教学用书里有这样的话：“设计此题，意在让学生通过写作实践，更好的认识古代诗歌的一些特点，以提高鉴赏能力，写不好也不要紧，动手写总是有益的。可以让学生互评，推荐稍好一些的，读给全班同学听听。我们的原则仍是，不提倡写旧体诗，但如有个别学生愿意继续练习下去，也不应加以限制。”第12课“词六首”课后有这样的练习：“用学过的词牌或其他词牌填一首词，词体自定，平仄可以不管，但要押韵。”在教师教学用书里也有类似的话：“练习填词仍然是为了读词，要求要低些。学生中有填得较好的，拿来读给大家听听，不必修改。初中学过李清照的《如梦令》和辛弃疾的《西江月》，毛泽东词中也有《如梦令》和《西江月》，作一点比较，也许容易打开思路。”通过仿写诗词可以提升学生对古典诗歌的兴趣，更好的学习古典诗歌，从而完善自身的综合素质。
       上海师范大学附属中学语文特级教师彭世强的教学观念：教活人，活教人，教人活。突出一个“活”字，让学生成为聪明的、正确的中国人。她的教学观念给我启示很深，如何把古典诗词教活，如何把学生教活，为培养高素质复合型人才服务。中学语文教师在古典诗词教学中怎样去寻找有效的教学方法，这是值得探讨下去的。
       万丽娟，华中师范大学文学院中文教育硕士。