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       当教师快满两年，感慨颇多。
       毕业那年，带着一身的学生气进入高中，经常被同事误认为学生，一次还被门卫拦在门口传为笑谈。我学的是汉语言文学，理所当然教起语文。大学期间，满耳皆是中学语文教学的弊端，现在走上讲台，便豪情万丈，大有“独领风骚”的架势，可接下来却荆棘处处。
       首先，我的教育理论极度匮乏。一个“教育理念”的概念问遍数人也无法明了。大学教育很少涉及，《教育学》、《心理学》等课程又大多草草收场。此时，我才发现自己腹中空空。
       因此，我只有补，可是接下来问题依旧。
       当我只是草草接触认知心理学、管理心理学、阅读心理学以及布卢姆、加涅等人的理论之后，蓦然回首，却发现自己竟似乎成了异类。一日，校长找我谈话，当我兴奋的将自己的关于激发和维持学生动机的理念提出之后，换来的竟是一句“这样的理论，你还是别看的好。如你这般的年轻教师，我是从未见过，你要对自己负责！”。如同当头棒喝！我无法醍醐灌顶！尽管我教的两个班级期中考试名列第二第三名。
       在班级管理方面，我不再眉毛胡子一把抓。实施了依据“激发动机为首要，自我完善与管理为目标”的理念制订的一系列班级制度之后，班风逐渐形成，我也逐步放手，让学生自我管理。
       此时，我又成异类。因为我在他人眼中不够“勤快”，尽管我的班级在学校的五项竞赛中列首位。
       回首过往，虽有“仰天大笑出门去”的自信，但亦不乏“不知我者谓我何求”的唏嘘。
       路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
       吴林烽，浙江温州梧田高中教师。