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       于漪和欧阳代娜都是我国教育界杰出的语文老师，她们的语文教育教学思想来源于实践，丰富于教学。在一线岗位上，在理论钻研中，她们形成了各自颇具风格的思想要义。同为女性，由于心思的细腻和情感的丰富，他们的教学风格颇多相似，被称为“熏陶感染派”，但是她们的教学思想同中有异，异中有同，本文就两位老师的教学风格做一简要的分析与比较。
       一、理论基石
       于漪和欧阳代娜老师在教学一线从教40多年，可以说是十足的实践派。她们的教学思想和教学风格，从实践中来又反作用于实践。在当今理论先于实践，不经实践张口就说，随意设想的时代，她们的严谨治学态度尤其值得我们关注和学习。当然我们并不否认理论的先行指导意义，任何一个理论的形成，都有它产生的时代背景，只是适时、恰当而有效的理论，才能更持久和可靠。正如魏书生老师说的“有用的理论能指导实践，混乱的理论影响实践”，“马克思主义的理论和心理学理论才是最有价值的理论。”的确，当我们沉下心来，静静地回味，两位老师的教学理论同样折射着教育学、心理学、马克思辩证唯物主义的光芒。
       于漪老师毕业于复旦大学教育系，后自学完大学中文系课程。教育学、心理学、文学共同构建了她的知识框架，她的“教文育人”、“情感熏陶”、“兴趣激发”等理论无不透露出心理学的思想。欧阳代娜老师以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南：“第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题；第二，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授知识与培养能力的问题；第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题；第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。”
       二、思想综论
       1、教育论
       于漪和欧阳代娜都特别强调“教文育人”以及“全面育人”在语文教学过程中的特殊重要性。于漪老师反复强调：“语文教师教学生‘文’，对学生进行严格的语文基本训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。语文教师应该树立鲜明的‘育人’目标，‘教文’要纳入‘育人’这个大目标。”在全面育人方面，欧阳代娜老师主张在语文教学中，进行多种能力的培养。她认为语文教学要把传授知识、培养能力、训练思维、进行思想教育都融汇在对课文语言文字的理解与欣赏之中。将之形象地称为“一勺烩”、“一锅出”。
       2、教师论
       新课程标准颁布之后，我们一直不忘关注教师的角色地位，是站在高高的讲台上滔滔不绝的传授者，还是站在讲台下频频点头的聆听者？是学生学习的主导者，还是学生学习的组织者、引导者？以往对教师“蜡烛”“园丁”的美称也开始遭到质疑。实际上，我们一直关注的是教师的外在角色转变，而忽略了作为一个教师最基本的内在要求，那就是做一个富有爱心的教师。于漪和欧阳代娜老师一直认为，教师是教育教学过程中一个关键的因素，教师必须是一个充满爱的主体。于漪老师说：“作为教师，对教育的爱，不能停留在一般的爱，这种爱要达到‘入迷’的程度”。她称自己过了三关：第一关是“难”，第二关是“烦”，第三关是“偏爱”。欧阳老师也认为，“热爱”是最好的老师。她把自己看做一棵树，深深扎根在教育这块沃土之中，把自己比做一块铺路石，让一届又一届学生从自己身上踏过去。
       3、学生论
       于漪和欧阳代娜老师在从教的过程中一直都贯彻着学生为主体的教学思想。于漪老师一直强调“牢固树立目中有学生的观点”、“要站在时代的高度认识和研究学生的新情况新特点”、“要让学生真正做学习的主人”，她说：“学生是学习的主人，语文教师要教学生学语文，指导他们学语文，教会他们运用语言文字的本领，决不是用繁琐的绳索把他们束缚起来，更不是教师去越俎代庖。”欧阳代娜老师也认为“教学就是教会学生学习，让学生自己动眼、动口、动脑、动手去实践”，她打破了以往教师“抱着走”的旧的教学思想。在培养语文能力的初中阶段，她也强调学生基本的“自学能力”。
       4、思维论
       在人的智力结构中，思维居于核心地位。具体来说，思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间有规律的联系，以及通过已有知识为中介，进行判断、推理、联想、想象，解决问题或进行创造的过程。语文教学的目的是培养学生的语文能力，“学生的语文能力是以语文知识为基础，由听、说、读、写四种能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种智力品质构成的一个开放的动态系统”，因此思维力的养成是促进学生智力，有效提高语文能力的关键性因素。于漪和欧阳代娜老师都非常注重学生思维力的培养。于漪老师说“学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面要扎扎实实的训练。如果忽略这一点，学生不认真进行思维训练，就会：读，有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪，词不达意。”因此她将“激疑—辨疑—析疑”融于自己的教学过程中，灵活运用各种比较方法，如：纵向比较、横向比较、有无之间的比较等等，培养学生的思维能力。欧阳代娜老师注重学生的自学能力养成，而她认为自学能力的核心在于学生的思维能力和思维品质的培养。因此在阅读与写作训练过程中，她十分注重开发学生的思维，在写作中为学生提供广阔的思维空间，在技法上灵活运用，同时在语文教育教学质量的考核与评估中，她提倡逐步取消“标准化”客观性题型的考法，因为这种死板的“唯一答案”的框框取代了学生的创造性思维活动。
       5、方法论
       于漪和欧阳代娜老师虽然在教学理念上颇多相似，但是在具体的实施上，却又有各自的独特之处。首先在“教文育人”的方式上，于漪老师主张要“善于缘文释道，因道解文”，既反对离开字词句篇的架空分析，又反对把思想内容置于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练有机结合。比如，她在语文教学实践中，充分发挥教材本身的作用，培养学生的思想品德，陶冶他们的情操，常常采用“育目”、“动情”、“激思”、“励志”的方式，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。同样强调“教文育人”思想的欧阳老师，重视通过文学因素的教育来达到这一目的。她注重突出语文教学的人文性，注重思想感情因素的教育，运用健康、正确、积极的思想观点来陶冶学生；注重用美育观点来提高学生对事物的真、善、美标准的掌握，培养学生鉴别真、善、美的能力，从而提高学生高尚文明的心理素质。其次，虽然都为熏陶感染派，但在熏陶感染的方法上，两位老师的方法也有差异。于漪老师注重以情感人，通过富有激情的语言，创设生动的情境等教学技巧和手段，达到熏陶感染的目的，构成她教学感染力的因素主要为教学激情、创设情境和激发爱憎；欧阳代娜老师注重以美感人，通过挖掘文本自身的美，从美学的角度来陶冶学生的情操。因此她注重运用文学作品中美的形象、美的结构、美的语言等对学生进行潜移默化的浸润，她说：“如果我们的语文教育既不能为学生提供足够深层次的‘美’的篇章，又不能由教师那里得到足够生动、激情的教学以教会学生学会理解和掌握思想境界的‘美’，就不可能获得好的语文教育。”
       综上看来，于漪和欧阳代娜老师的教学思想在新一轮课程改革新兴之日，依然拥有它灼人的风采。不论教学观、师生观、方法观，都是我们在实施教学中需要秉承的优秀理念，她们的熏陶感染教学艺术，为我们的课堂教学情境建设提供了广阔的思路，我们应该在今后的教育教学中发扬他们的思想，为我们的语文教学带来真正的“活水”。
       汪倩，女，辽宁师范大学文学院语文课程与教学论专业研究生。