文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       自新课程标准颁布以来，各地教学实验开展得如火如荼，方兴未艾。但在语文课堂教学中，出现了一些疑点，值得广大一线教师加以警惕和重视。
       一、朗读教学的散乱问题
       就说早读课，读书声稀稀落落，若有若无。不是学生不愿读，而是读厌读烦了。轮到读书，教师一句“读书”就完事，没有给学生的朗读加以悉心地指导、点拨和启发，没有激发学生朗读的兴趣和调动他们朗读的积极性。有的学生不是在读书，而是在念书，一个字一个字地念，还有的是在吼书、唱书。朗读，在初中阶段，对于学生的语文学习，语感的养成，语文素质的提高至关重要。一位教师曾经说过这样一句话：“对于一个初中语文教师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功。”在教学实践中，我也是努力地把朗读教学落到实处，即使在文言文的教学中，也没有让学生只停留在会念会背上，而是让学生从文中体会出所蕴含的思想情感，再选择适当的语气语调进行朗读。如学习郦道元的《三峡》，就让学生用不同的语音语调读出山的肃穆，水的汹涌迅猛，春冬景色的静美以及秋景的凄凉悲伤来。学习蒲松龄的《狼》，也让学生根据屠夫的心理状态读出不同的语气：在读狼的追随紧跟时，要求学生读出那种紧张、恐怖的氛围；在读人与狼的相持搏斗时，让学生在朗读中突出人的勇敢精神和场面的激烈紧张。这样的读，学生读得津津有味。由此可见，不是学生不想读，关键要看教师怎样让学生读，让学生怎样去读。
       二、鉴赏式教学问题
       鉴赏应该在学生充分感知、理解和领悟的基础上展开、提升，才能鉴得深刻，赏得自如，才能形成自己的观点和体会。如果一上课就来个鉴赏，无异于空中楼阁。另外，一篇文章的优劣并不完全取决于几段语言优美，描写生动的文字，它们是一个有机的整体，不可厚此失彼。正如有的人虽然五官长得好看，但如果要把某部分单挑出来，也会失去它的神韵和风采。所以，鉴赏教学要整体欣赏，局部品味，不可剥脱整体，脱离语境。
       三、主体性和主导性的关系问题
       笔者认为：在语文教学过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的语文阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡的多角度，有创意的阅读，以及利用阅读期待，阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量等目标也就无法实现。张志公先生曾经说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员演，可是也非常需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”所以，过分强调学生的主体地位，而使得教师主导地位削弱，就会严重损害学生主体性的落实，这样的语文教学活动也必然是无序和低效的。
       因此，语文教师要与时俱进，把握新课程背景下的课程内容、学习方式和课堂教学特点，当好“语文学习的组织者和引导者”。
       王继良，浙江省东阳市江北亭塘初级中学教师。