为了让师生较为全面、清楚地掌握文言知识，更好地完成文言文教学目标，更有效地应对高考，人教版高中语文教材编排了一系列文言知识短文，可遗憾的是，文言知识介绍中出现了不少错漏。
一、虎头蛇尾
第一册109页说“有大量的通假字。这个问题，我们留待下一单元再谈”，可这一单元是本册书阅读的最后一个单元，本册书的写作、口语交际单元不可能谈这个问题，而且翻遍后五本书都没有。
二、多此一举
第二册121页说“有些代词和副词，特别是表示指示和疑问的，用法接近虚词，一般也算作虚词”，这样表述容易使人产生误解，以为有些代词和副词不算作虚词，以为副词也有表示指示和疑问的，其实不如表述为“代词和副词，用法接近虚词，古代汉语中一般也算作虚词”。
三、表述不清
第一册109页说“同一个词的几个意义之间，往往有一定的联系，其中一个是本义，其余的是引申义”，这样表述容易使人误解为词义系统中除了本义就是引申义。其实词义系统中除本义、引申义外，还有假借义。第二册121页就说“文言虚词是从文言实词中引申或假借来的”，显然又认为有假借义存在。这样的表述不清，容易引起前后矛盾。
四、不够全面
第三册94页介绍词类活用时，最后说“除了上面讲到的以外，词类活用还有其他一些情况。例如：”，竟然全然不顾冒号收尾，到此戛然而止。
第三册94页介绍名词用作状语时，也多有缺漏：漏列了表示行为者的身份，如：身客死于秦，为天下笑（《史记·屈原贾生列传》）。这里的“客”显然不能归属书上五种情况中的任何一种，实为“以客的身份”，现在还有“客死他乡”之说；还漏列了表示动作、行为的凭借，如：失期，法皆斩（《史记·陈涉世家》）。这里的“法”表示抽象事物，应该用“按照……”格式去翻译，与书中列举的表示动词、行为所凭借的工具不完全一样，书中例句活用的名词表示具体的事物，用“用……”格式去翻译；还漏列了时间名词用作状语，表示行为变化的时间，如：君子博学而日参省乎己（《荀子·劝学》）。而乡邻之生日蹙（柳宗元《捕蛇者说》）。上两例中都有“日”作状语，但意义却不同，分别为“每天”、“一天天地”，不明了这些，又怎能准确规范地翻译？
第三册110页介绍宾语前置时，只介绍三种：否定句中代词作宾语提前；疑问句中代词作动词或介词的宾语提前（此提法欠妥，前文已提及）；用“之”或“是”把宾语提到前边，这里漏举了宾语直接提前。代词“是”作宾语及介词“以”的宾语有时直接提前，如：昭王南征而不复，寡人是问（《左传·齐桓公伐楚》）。《
诗》三百，一言以蔽之，曰：“思无邪”（《论语·为政》）。这里的“是问”、“一言以”即“问是”、“以一言”。不了解这种宾语前置情况，对古文中常见的“是以”（即“以是”）的理解只能知其意而不知其所以然。
之所以会出现不够全面现象，可能是由于一味“淡化语法”造成的。但是对理解句子、文章有益的语法知识还是应作些介绍，何况我们的学生面对的是竞争激烈的选拔式高考，再者，多介绍这些内容并不增加多少负担，一箭三雕，何乐而不为？
五、缺少辨析
教材编写者实际上应该清楚地知道，语法知识对理解文言文、继承祖国的文化遗产、加深对现代汉语的理解、提高语言修养和表达能力都有帮助，但仍是由于一味“淡化语法”的影响，语法知识的介绍有时浅尝辄止，缺少必要的辨析，弄得学生云里雾里，遇到具体的例子更是无从准确地把握。这样一来，教学实践中，要么为了应付高考，耗时耗力地查找资料弥补缺漏，要么无奈地面对高考的失败。相反，作些精当地辨析，会起到事半功倍的效果。如：若知晓代词“之”前的名词活用为动词，06年江西高考卷中的翻译“既加之以刑，犹以盗目之，是绝其自新之路也”应该不成问题，这里关键要知道“目”活用为动词。
沙滨洲，江苏南京晓庄学院教师。