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       教育部高教司在《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”这个教学大纲已为大学语文的教学树立了素质教育的远期目标。《大学语文》作为素质教育的一门骨干课程，总的说来，具有工具性、审美性、人文性等多重功效。学习大学语文可以进一步提高学生的听说读写能力，培养学生的审美情趣，提高文学修养，塑造人文精神。正如中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中所指出的：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一项深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”总之，大学语文教学肩负着全面推进素质教育的重大责任。
       大学语文的篇目都是选自古今中外的名篇佳作，内容涉及历史、哲学、政治、经济、伦理道德等社会人生的方方面面，是特定历史时期先哲们思想、情感的结晶。它们在焕发浓郁艺术魅力的同时，又具有广博深厚的文化底蕴。大学语文课程为各种素质教育提供了丰富多彩的人文滋养。那么，大学语文该怎么教？有些教师仍然承袭中学语文教学方法，把重点放在对文章的字词句篇的解析上，或按照作家作品、思想内容、写作特点的老式三段论的教学方法。这样的授课方式，味同嚼蜡，难以激发学生的学习兴趣，教学效果不尽人意。在素质教育观念深入人心的今天，大学课堂应当改变以教师为主体的“满堂灌”形式，重视学生的主体意识，积极开展多种教学方法。把讨论法广泛引入课堂，变“一言堂”为“众言堂”，不仅会激发学生的学习兴趣，极大地改善教学效果，而且能培养学生的创新意识、创新能力，对全面推进素质教育有着举足轻重的作用。
       一、讨论法的内涵
       何谓“讨论”？《辞海》解释为“探讨寻究，议论得失”。《现代汉语词典》解释为“就某个问题交换意见或进行辩论”。“讨论式教学”是在老师的指导或参与下，学生以集体（全班或小组）的形式，围绕某个或几个中心论题开展讨论，各抒己见，相互交流，相互启发，相互学习，通过信息的多向交流而获取知识、解决问题的一种教学方法。
       “讨论教学法”并不是说课堂上只要加入“讨论”这一形式就能改善教学效果。开展讨论之前，要选好论题。论题选得是否恰当，与讨论是否开展得好，有密切关系。要根据教学的具体目的，教学内容的特点，学生的特点和知识水平来确定什么内容、什么时候让学生讨论，避免为了烘托课堂气氛而刻意制造不必要的讨论。另外，讨论的组织形式一定要选择适当。讨论是为了发挥集体的智慧达到解决个人智慧不能解决的问题的目的，因此，讨论的组织形式多样，参与人数和讨论方法应根据具体情况而定。这对教师提出了更高的要求，要求老师的课堂驾驭能力要强，应变能力要强。比如，在讨论过程中，学生可能会向教师提问，教师应不应立即给予回答？发现学生在讨论时离题，要不要立即把他们引导到正题上来？讨论开始后如遇到冷场的局面，教师应怎样启发学生以打破冷场的局面？这些都可能在讨论课堂上出现，教师必须灵活机智地处理这些问题，不要简单从事。此外，讨论要使学生全体参如，让每位同学都有发言机会。
       每次讨论结束时，一般要有简短的小结。小结可由教师来做，也可由学生来做，还可师生共同来做。对学生讨论过程中出现的疑难问题或争论的问题，教师要阐明自己的看法，要实事求是地指出讨论优缺点，恰当地评价讨论的进展情况。对某些有争论的问题，学生一时想不通，允许其保留自己的看法，不要强求学生接受。有时为了鼓励学生探求知识，发现真理，发展他们的创造性才能和主动精神，对有些讨论题也可以不作任何结论，而是把它留给学生以后继续探讨。
       大学语文是一门面向高等学校非中文专业学生所开设的人文素质课，在当前授课时数普遍偏少的情况下，只有在教学中广泛采用讨论法，掌握讨论教学法实质，才不至于使素质教育流于空谈。
       二、讨论法在大学语文教学中的作用
       1、培养学生创造性思维，锻炼语言表达能力
       语文是语言的艺术，也是思想的艺术。语言文字是基础，是手段；深邃的思想见解是关键，是目的。大学语文所讲授的都是古今中外的名篇佳作，具有广博深厚的文化底蕴。选择有启发性的、可以从不同角度有不同理解的问题让学生讨论，能为学生提供较广阔的思维活动空间。不仅能使学生真正成为学习的主人，而且有利于学生质疑问难、独立思考和创新精神的培养，还可锻炼学生的表达能力。
       在大学语文课堂上，参加讨论活动的每一个学生都有自由表达自己见解和发挥自己才能的机会，不但要听取他人的发言，而且还要准备自己的发言，这种发言虽然要围绕讨论的中心议题，但发言的内容可以不受教材限制。此外还要发表对他人的发言的看法，要提出事实和论据，能有效地说服别人。勿庸置疑，学生在准备讨论的过程中，查找、阅读资料的能力，发现、分析问题的能力，归纳、表述观点的能力都能得到相应的训练并不断提高。笔者在教授大学语文篇目《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》章时，提出的问题是：“如何理解曾点的‘暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归’这段话？孔子为什么同意曾点的主张？”在学习白居易的《长恨歌》时，让学生分析诗歌的主题是什么？学习鲁迅的小说《伤逝》之前，提出问题：“分析涓生，子君的人物形象，你认为造成他们爱情悲剧的原因是什么？”这样带有研究性的讨论，同学们非常感兴趣，课后利用学校图书馆资料和网络资源，查找和阅读了大量相关资料，有的同学还写了几千字的论文论述这些问题。同学们的思维非常活跃，关于曾皙的一段话，有的同学从孔子积极入世的思想出发，认为是象征天下太平、社会安定的景象，是孔子礼治教化所要达到的仁道盛世的景象；有的同学提出不同观点，从孔子的晚年思想出发，结合孔子生平，认为曾皙只是描述一种投身大自然的恬静生活，反映孔子晚年在遭遇一系列打击、屡受挫折之后产生的消极归隐思想；还有的同学深入研究课文，从四人的态度、性格和文中的细节描写出发，表达自己观点。在讨论《长恨歌》主题时，同学们自然形成“爱情说”和“讽喻说”之争，且各持己见，互不相让。在分析《伤逝》中涓生、子君的爱情悲剧原因时，同学们更是“百花齐放”，提出不同观点并加以解释说明。随着讨论的深入，同学们的思路越来越清晰，表达也越来越流畅，处处闪现着思想碰撞的火花。
       当然，由于文学作品本身的复杂性和多义性，一些问题在学术界都争执不休，未成定论，同学们的讨论时常有意见不统一的情况。因此，教师在讨论结束后，可发表自己对此问题的理解，指出同学们讨论时的优缺点，并传达当今学术界对此问题的看法。同时，允许学生保留自己的看法，鼓励学生今后做进一步研究，找出更多例证自圆其说，继续发展他们的主动精神和创新思维，让学生从“要我学”到“我要学”，做学习的主人。
       2、促进学生个性发展，提升、健全人格
       大学语文的教学目的不仅要承担智育功能，丰富学生的文史知识，还要承担德育功能，发展学生个性，健全学生人格。所谓“个性”，就是每个人的性格气质，兴趣爱好，能力特点等。健全完美的个性主要是指性格的开朗活泼、气质的沉稳灵动、爱好的多样广泛、能力的正常发挥、思想的锐意进取、品德的纯正高尚等。努力培养和发展学生的个性，这也是《大学语文》教学的重要目的之一。
       在大学语文课堂开展讨论，可以培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，让学生形成完美的个性。因为，讨论教学也是“多向信息交流”的教学。课堂讨论是一种信息交流活动，这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论集体成员之间的多向信息交流。学生的发言可以使自己及时获得反馈信息，调节自己的观点与认识。在多向信息交流中，每个学生的发言各有自己的看法、讲法，通过对各种不同的发言进行比较，可以相互取长补短，集思广益，共同提高。在讨论过程中，可以培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交往等现代意识，让学生在公平竞争，彼此交往、合作中，形成良好的心理素质，促进个性和谐发展。此外，在争论中表达论述自己的观点，能使学生养成探讨、研究的好风尚。
       3、促进师生间相互交流，建立新型师生关系
       在当前的课堂教学中，教学被抽象为单纯的知识传授活动，教师仅仅被视为传递知识的工具，学生被看作被动接受知识的容器，师生之间关系淡漠。如果在课堂中开展讨论教学，可以避免教师单调、枯燥地讲解知识，利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换，促进师生间互相尊重、互相交流思想和感情，有利于新型师生关系的建立。
       大学语文课程讨论教学中，教师与学生、学生与学生之间的思想、情感交流是很普遍的。学生围绕话题，评论作品或作者观点时，常常自觉或不自觉地流露思想感情，渗透其人生观、价值观。教师在讨论过程中，用和悦的语言鼓励学生，允许学生在学习中出错，使学生体验到教师的关注，这种期待会产生巨大的情感效应，增强学生的自信心。教师对学生的观点看法作出的评价，既要建立在平等的基础上，又要高屋建瓴指导教育学生，推进学习进程。
       笔者在讲授大学语文篇目《论语·侍坐》时，首先开展研究性讨论，让学生们在准备充足的情况下，思考孔子为什么同意曾点的主张。同学们积极性很高，气氛活跃，收到了良好的教学效果。在总结归纳本文的重点之后，我又设计了一个自由讨论：两千五百多年前的一天，孔子的四个弟子陪着孔子闲坐，和蔼儒雅的孔子询问弟子的志向。时隔几千年后的今天，在我们的大学语文课堂上，作为教师，我也想听听大家的志向。在宽松和谐的气氛中，同学们畅所欲言。有的同学想从政，当公务员；有的同学说想考研究生，从事科研工作等等。同学们关于理想的发言，有的立足现实，目标切实可行，有的好高骛远，还有的虽然真实，但显得庸俗。此时，学生把教师当成朋友，敞开心扉，吐露真言。作为教师，要理解学生，对于学生的志向理想，肯定其合理的地方，把自己的知识、经验、情感、经历参与到评价中，在互尊互爱、民主平等中，提出建设性意见，让学生健全人格，树立远大理想，激励其为实现理想积极行动。教师与学生互相坦露心扉，形成一种自然的思想交流，师生之间更进一步相识、相知。更重要的是，共同参与学习的经历，使师生的情感更加深厚。
       近年来，讨论教学法已愈来愈被人们所关注。有的人认为，讨论犹如“旋转大舞台”，它与传统教学不同，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学规律；有人认为，课堂讨论好比“新闻发布会”，变信息单向传递为立体化传递，信息渠道通畅，这势必带来教学效果的优化；有人认为，课堂讨论犹似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；有的人认为，课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃，师生的情感、心灵与整个教学程序产生和谐共振。总之，讨论教学在大学语文课程中的作用是多方面的，它对提高大学语文课程质量，推进素质教育有着深远的意义。
       方向红，女，湖北黄冈师范学院文学院教师，研究方向：中国古代文学及大学语文教学研究。