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       《语文标准》在强化个性体验、感受性阅读的基础上，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力目标摆在十分重要的位置。笔者认为，要在教学中落实这一目标，抓住文章的“文眼”是一种很有效的方法。
       所谓文眼，是指那些能够集中地体现文章主旨、显示文章脉络的重要词句。例如荀子《劝学》中的“青出于蓝而胜于蓝”、诸葛亮《出师表》中的“鞠躬尽瘁，死而后已”、鲁迅《孔乙己》中的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，说明文《死海不死》为题目“死海不死”等等，都是文眼，透过它可以把握文章的枢纽，并能以它为突破口，展开探究性阅读，培养学生的阅读能力。
       如《孔乙己》一文中，作者在1——3段里着重介绍了鲁镇酒店的格局和两类酒客（也就是介绍了孔乙己出场的环境），而在第四段开头第一句话就指出“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，联系上下文，这句话就大有文章可做了。首先，引导学生阅读课文，并围绕这句话，探讨以下问题：①孔乙己为什么只能“站着喝酒？”②他既然站着喝酒却又为什么“穿长衫？”③孔乙己喝酒的方式和他衣着的矛盾，是由什么原因造成的？④“唯一”一词在文中哪些内容上有体现？它表明孔乙己在当时是什么样的人？在此基础上，再进一步引导学生推想这样一些问题：①孔乙己有能力改变自己的经济现状吗？若有能力又为什么改变不了？②他能脱下他的“长衫”吗？③假若孔乙己能脱下“长衫”，他又会是什么样的情形？④由此我们又想象孔乙己目前的情形会导致他什么样的结局？导致这一结局的根本原因又是什么？
       通过对这个文眼的探究，学生们就会自己得出结论：作者塑造孔乙己这个特殊的人物形象，是为了揭示封建制度的腐朽和科举制度对知识分子的毒害。
       “学贵有疑”，在阅读中，能抓住要点、抓住关健词句（即抓住文眼）提问，提出的问题的价值，这是一种能力，这种能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。《语文标准》在第三段阅读目标中还指出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道偿试进行探究性阅读”，“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，作出自己的判断，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这些目标要求都表明探究性阅读是开放性阅读，是自主性阅读，也是一种挑战性阅读，更是综合实践性的阅读。若在阅读教学中引导学生抓住文眼，进行质疑探究，合作探讨，自主学习，即能很好地体现探究性阅读的这些特点，从而培养并提高学生的阅读能力。
       譬如《死海不死》一文，题目即为该文的文眼所在，围绕“死海不死”这一内容，可引导学生提出并探讨很多问题：①死海在地图上什么位置？为什么叫死海？②既然叫死海又为什么说“不死”？③文末“死海真的要死了”是什么意思？最后还可让学生根据所学的数学、物理知识，并查找相关的资料，探讨以下问题：①数百年后，死海真的会“死”吗？②你能想出让死海不“死”的其它办法吗？通过对这些问题的探讨解决，学生不仅能够很快了解死海的特点及成因，还能掌握课本以外的许多知识。
       当然，要以文眼为突破口展开探究性阅读，首先得把握文眼的特点，把文眼抓准才行。文眼即体现文章主旨或显示文章脉络的关健词句。文眼有时在篇首，如朱自清的《背影》；有的在篇中或篇末，如鲁迅的《故乡》文眼即在篇末，有的文眼常常凝结为一篇文章的标题，如《死海不死》、《变色龙》、《生于忧患，死于安乐》等，标题即文眼，生动、清新、独创、有趣，引人入胜。
       总之，在阅读教学中，只要抓住了文眼，引导学生质疑解难，合作探究，也就等于拿到了一把打开探究性阅读的金钥匙，它能帮助我们开启探究性阅读之门，提高学生的阅读能力，引导学生进入阅读的广阔天地。
       向启刚，湖北保康县城关镇中心学校教师。