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       语文教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也应该合乎美学的规律。著名教育家叶圣陶先生曾这样评价美育对学生的重要作用：“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深更高的方向发展。”可以说，感受美、鉴赏美、创造美是一个接受基础教育的学生所应具备的基本能力。
       一、朗读感受语言美
       朗读是学生感知教材的重要方式，是获得文章美感的重要途径，也是学生进入作品的桥梁。学生在朗诵时，通过进眼、出口、闻耳、记心使课文内容在音韵美的感受中浸入心田，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生立体思维，多方面的感知教材，不假思索地感受审美对象的美。高一语文第一单元设计为诗歌单元，既有磅礴大气的《沁园春·长沙》，又有轻巧明快的《再别康桥》。一些优秀作品的语言，都是简洁优美、寓意深长的。因而教师在教学中，首先强化朗读教学，在范读或指导学生朗读时，除了在停顿、速度、节奏上加以规范外，还要注意语调和语气等。这样就会产生“如见其人、如闻其声、如临其境”的美的感受，师生共同进入佳境，获得初步的审美感受。
       二、鉴赏品味情感美
       语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。学生的审美情感，需要教师的激发和培养。教师在指导学生阅读文章时，应当适当进入“角色”，积极投入情感，与作者悲欢与共，休戚相关，并以自己情感的火花去点燃学生热爱真善美、憎恨假恶丑的烈焰，让学生从文章与教师融会贯通下受到审美情感的陶冶，从而丰富学生对文章的体验。教学中，教师的情感应随课文内容而变化，有时如黄河之水天上来，气势如虹；有时又如花丛中的鸟语低吟呢喃，情意绵长。这样，学生就会有如身临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”（苏霍姆林斯基语）。学生内心的美好情感不断的被唤起、激发，也不断的得到净化、升华，逐渐积淀为高尚的审美情感。在高一语文第三单元，既有慷慨激昂的《我有一个梦想》，又有热情洋溢的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》。在教学中，教师可以引导学生从语言入手，体会作者当时的情感，鉴赏作者是如何表现对自由平等的热爱。
       三、想象创造意境美
       优秀的文学作品能净化人的感情，培养人的情趣，美化人的灵魂。语文课本中，有许多散文、诗词生动地描绘了优美的“图画”，构成了引人入胜的审美意境。高一语文第二单元设计为散文单元，因此，教师要善于创设情境，通过多种教学手段，把学生带进作品的艺术境界中去，引导学生发现美。例如在《荷塘月色》中：深夜，荷塘之上。月，静静的；云，淡淡的；雾，薄薄的。正因为有这淡淡的云、薄薄的雾，使得月光不能朗照，才使得月色呈现出一种朦胧的、缥缈的、梦幻般的意境。此时此地，似寐似觉，若眠若悟，迷离恍惚，朦胧缥缈。作者用“小睡”这种主观精神上的感受去比喻荷塘之上那种朦胧、梦幻般的月色，和读者一起品味这喧嚣乱世间难得的片刻的独处和自由，意境绝妙，神韵尽出。整篇课文中处处充满了淡雅，朦胧，幽美的画面，在课堂教学中，可结合课文的特点，启发学生把有关语句转化为栩栩如生的具体形象，让读者眼前的人或景“活”起来。
       美育如果仅局限于感知而没有想象的参与，就不会扩展和深化。所以语文教师要将审美的想象引入课堂，让学生展开想象的双翼，从不同角度，不同层次对同一部作品提出不同的审美见解，让审美的思绪在广阔的天地驰骋，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶。
       我国近代教育家蔡元培先生说，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”在语文教学中实施美育教育，是我们语文教师义不容辞的责任。我们应充分发挥利用教材中的审美因素，从语言文字入手，运用多种手段，调动学生多种感官共用，学而有情，教而有美，在和学生交流中共同得到一种美的享受，实现语文教学中新课程的目标。
       罗柳，高明，湖北襄樊一中教师。