我所说的理科型学生是指那些擅长数理化，深受老师器重，却被语文困扰的学生。不少家长认为他们灵活聪明，语文平平是实不愿也，非不能也，关键时刻来番悬梁刺骨，定可不鸣则已，一鸣惊人。不少老师也认为语文考试是强者不强，弱者不弱，他们凭点聪明，靠点运气，也能弄个盆满钵满，皆大欢喜。更尤甚者认为语文困难是小问题，找点空闲，找点时间，请个老师，常回家补补，数理化都能独占鳌头，语文之路还不是披荆斩棘，一路凯歌。理科型学生的“语困”现象只是小问题吗？其实这“只是小问题”的认识才是真正的大问题啊！为什么学习数理化时聪明过人的理科型学生学习语文就“不开窍”呢？
一、勤于逻辑却怠于形象。理科型学生学习注重逻辑性、严密性，而语文学习更重视形象性、生动性；理科型学生喜欢把事情弄得清清楚楚，而语文常常需要把事情弄得模模糊糊；理科问题到最后是得出结论，而语文问题到最后是引人思考；理科更多在分析现象，语文更多在描述现象。理科型学生喜欢以逻辑分析的方式来学语文，结果呢？有一个真实的课例，老师问：牛顿坐在苹果树下，一个又大又红的苹果落下来砸在他头上，请描述苹果为什么会落下来？理科型学生回答：因为万有引力。文科型学生回答：那个大红苹果在苹果学校是最顽皮的学生，这天他想看看外面精彩的世界，于是逃学了。从中我们可以看出：不同思维方式产生的不同学习效果。科学与文学是不同的体系，科学有科学的思维方式，文学有文学的思考方法。一把钥匙开一把锁，若用学科学的方法来学语文，无异于手执船桨进深山——有力无处使。然而，就在当下，有多少学生正在不知疲倦地想用“科学之剑”舞出一片文学天地呢？
二、注重知识却忽视体验。理科型学生虽然也阅读别人的作品，接收了那些蓄满思想蓄满情感的前人作品，却没有吸收那些优秀的作品留给自己的启迪，没有将别人从心灵流淌的生命清泉转化为滋养自我心灵的玉液琼浆。更多时候，他们只是将那些生命的感悟，那些生活的智慧当作了一种知识，而不是消化成自己的修养。学习《再塑生命》时，他们会记住海伦·凯勒是谱写辉煌生命之歌的盲聋哑学者、作家、教育家，会一字不差地复述马克·吐温对她高度的赞美之词。但是，他们决不会为这可怜女孩的悲惨身世唏嘘不已，也不会为这位坚强女性的超凡意志心怀敬畏。海伦·凯勒对于他们来说只是遥远国度，遥远年代的一个故事而已，甚至仅仅只是他们课间高谈阔论显示自己涉猎广泛的小小证明。古人说，读《出师表》不落泪者，其必不忠；读《陈情赋》不恸哭者，其必不孝。然而，我们的理科型学生从不为《出师表》心怀戚戚焉，并非他们“不忠不孝”，而是他们实在体验不到那种“感极而悲”的情怀呀！
三、热衷技术却轻视素养。理科型学生喜欢训练，喜欢做题，喜欢大量练习后熟能生巧的感觉。他们不同程度地信奉“语文技术论”，认为学语文是在学一门技术，阅读、作文都是有技法的，语文不好是没有掌握语文技巧，一旦技艺上身，语文的进步便会一日千里。他们对《写作制胜宝典》《中学阅读解密》之流趋之若鹜，却认为读《
上下五千年》《文化苦旅》《名家散文》是浪费时间，他们不知道语文本身就包含丰富的文化内容，培养文化素养本就是学习语文的目标之一。没有文化素养作底蕴，一切技法都是无源之水，无本之木，语文学习也必流于肤浅表面。有人说：只有具备文化素养的学生才能读懂深邃，才能真正走进灿烂缤纷的语文世界。的确，只有明白标新立异，洒脱不羁的魏晋风韵，才能理解陶渊明为何穷困潦倒，还能对酒当歌东篱采菊；只有理解狂者进取，狷者有所不为的士人文化，才知道闻一多为何拍案而起，朱自清为何以死明志；只有感受唐代敦厚雄浑的大国气氲，才会明白浩如烟海的唐人诗歌中，为何有那么多自信与豪迈。只要练好文化素养的内功，语文技法自然一点即通，甚至无师自通，学好语文的根本不是技法，而是素养，是“无招胜有招”。
理科型学生学习语文的状态不是一朝一夕形成，想扫多年积弊于一役是不现实的，若能从思维、体验、素养三方面入手，便抓住了问题的“牛鼻子”，才可能引导学生走出层层迷雾，重重误区，享受新的语文学习。
付宜炼，罗艳霞，教师，现居湖北孝感。