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       吕叔湘先生曾经说过：“如果教学法是一把钥匙的话，那么在所有教学法之上还有一把总的钥匙，它的名字叫做‘活’。”实践证明，凡是在教学中突出了一个活字，课堂上就会生机勃勃，教学效果也比较明显。相反，则死气沉沉，教学效果收效甚微。那么，怎样才能使阅读教学真正活起来呢？
       一、创设情境，激发情意。
       早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）要想使学生“好之”、“乐之”，教师一上课就要善于启发学生的“好”，激发学生学习的乐趣，创设情境不失为一种行之有效的方法。什么是创设情境呢？就是让学生置身于形象生动的场景之中，创造出与课文内容相和谐的学习氛围，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，达到“以境育情”，“以情育情”。如峻青的《党员登记表》一课即可如此创设情境：一九四三年的冬天，山东海莱地区的一个黎明前的山野，积雪遍地，北风凛冽。一位年仅十九的姑娘遍体鳞伤的昂首而立。面对敌人的诱惑，她立场坚定，毫不动摇；面对刽子手的屠刀，她面不改色，神态自若，最后，用自己美丽的青春谱写了一曲悲壮慷慨的英雄赞歌。她，就是黄淑英——现代作家峻青的《党员登记表》中的主人公。现在，让我们怀着对年轻英雄的崇敬之情来学习这篇课文。又如朱自清的《背影》一课，可以这样激发情意：“我们的成长离不开父母的精心呵护。‘可怜天下父母心’，细想想，有时他们一个眼神，一个微笑，一个皱眉，一个动作，或是两三句话无不给我们以深切的爱护和巨大的鼓舞。就是一个越来越远，越来越小的背影有时也会使他们对我们的爱越显深沉。著名散文家朱自清泪光中他父亲的背影就是那么模糊而又那么清晰，那么渺小而又那么高大。”这一段话渲染了父母对子女深沉的关爱之情，把学生带入了又一次体验父爱的境地。如此创设情境，可以诱发学生积极的情感感受和体验，使学生情不自禁的走进知识的海洋。
       二、设置疑问，激活思维。
       古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进大疑则大进”，“疑者，觉悟之机也”。可见疑之重要。苏霍姆林斯基也曾经说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功的一半。”有价值的问题能够诱发思维、激发求知欲。新课伊始在整体感知课文阶段，精心设计既有启发性和探索性，又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问、答中揭示教材的内在联系、结构特点，形成系统的、完整的认知结构，从而引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于学生在整体上感知课文内容，把握重点。
       教师在设计课堂提问时，要遵循学生循序渐进的认知规律，精心安排问与问之间的层层递进，引导学生按照一定的逻辑顺序逐层深入。在教《愚公移山》一文时，可以从标题入手，按“谁移山？移什么山？为什么要移山？对移山有几种不同态度？结果如何”？的顺序提出一系列问题，前一个问题是后一个问题的铺垫，几个问题环环相扣，层层深入，涉及课文的线索、内容和主题，对学生整体上把握全文起引导的定向作用。“山高大”“年且九十”可见山难移，“出入之迂”又必须移，“难移”“要移”是一对矛盾，由此产生不同意见，不同意见又会在争论后统一于某一意见，学生沿着这一思路去思考，“援疑质理”，思维始终处于活跃状态，课堂形成热烈探求的局面。问题的提出，似“一石激起千层浪”，整个课堂被激“活”了。
       三、妙点美读，激活想象。
       “妙点”即课文的精妙之处。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……委婉得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”（叶圣陶语）也就是说，要通过声音的响沉强弱，语流的急徐曲折，再现作品中优美的意境，生动的形象，丰富的情感，使人如见其人，如闻其声，如临其境。孙犁的小说《荷花淀》第二节有一处几个青年妇女探望丈夫前的对话描写：“听说他们还没有走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”“我有句要紧的话，得和他说说。”“听他说，鬼子要在同口安据点……”“哪里就碰的那么巧，我们快去快回来。”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”这是一段非常性格化的对话，有的委婉含蓄，有的急躁冒失，有的稳重谨慎，有的羞羞答答。教学中，我通过拟声将这几个性格迥异的女人“读”出来，然后请同学们闭上眼睛想象这几个青年妇女的一颦一笑一举一动，尔后请同学们回答各自的想象。大家的回答非常精彩，尤其是对最后的一个青年妇女神情举止的想象尤为丰富。有的想象她话没说完脸就红了，有的想象她不好意思的低着头，忸怩不安的摇晃着身子，双手不住的摆弄着衣角，像一位刚过门的新媳妇，有的想象她一边说，一边往同伴身上磨蹭……学生沉浸在感受美、欣赏美、创造美的天地里，静止的语言符号幻化为有声有色、活灵活现的生活场景，眼前的艺术形象似乎触手可及，呼之欲出。这时，再让同学们去读这段对话，大家兴致勃勃，不仅读出了人物的性格，读出了人物的音容笑貌，而且读出了人物的心理活动，几个青年妇女的形象栩栩如生的展示在大家面前。可见，“美读”不仅能帮助学生体味语言的神韵，还能提高同学们感受美、欣赏美、创造美的能力。
       四、整理提炼，含英咀华。
       俗话说：“编篓编筐，重在收口”，可见收束、归结的关键性。在阅读教学中，在知识载体教师的主导作用下，让学生发挥获知主体的能动作用，通过探究整理，从课文中提炼出精华部分，既可以强化学生对课文的理解，掌握课文的要点，又可以帮助学生记忆和消化。比如在教完《孔乙己》后，一位教师用“一、二、三、四、五”这一组数据为全文作结。在适当点拨之后，同学们经过认真思考、推敲、讨论，最后提炼归纳出：一个道具，文中的“一块小黑板”表现掌柜势利冷酷的特点。两个精彩的动作，一个“排”，一个“摸”，两者形成鲜明的对比。“排”表现孔乙己显示阔绰、自赏自傲，同时暗示孔乙己手头拮据，对钱的珍惜；“摸”表现出孔乙己神情沮丧。三种人物，剥削者、下层劳动者、封建制度的殉葬品。四种脸色，“青白脸色”表现孔乙己营养不良，境遇可悲；“涨红的脸色”是孔乙己被酒客戏弄，死爱面子的写照；“灰白的脸”是孔乙己心灵深处的伤疤被人戳痛后悲哀心理的反映；“黑瘦的脸色”反映了孔乙己每况愈下，行将就木的处境。五次取笑，孔乙己的伤疤、偷窃、挨打、落第、断腿都遭到众人的取笑。通过笑的描写，揭示了封建社会的世态炎凉，表现了当时人们冷落、麻木、思想昏沉的精神状态及社会的病态。
       五、处乱不惊，灵活应变。
       尽管教师在备课时对如何导入，如何设疑，如何教授，如何小结等整个教学过程作了充分而精心的准备，但是在实际的教学过程中还是会出现这样那样意想不到的问题。在这种情况下，就需要教师灵活处理，随机应变，沉着冷静的应付课堂上出现的意外情况。因此，阅读教学的“活”还体现在教师的处乱不惊，灵活应变的应变能力上。有一次，在《祝福》一课即将结束的时候，一个同学突然举手问道：“老师，为什么鲁迅先生要给鲁四老爷起这么一个名字，有没有特定的含义？”我听后心里暗自一惊，因为备课时并未考虑到这个问题，为了给自己赢得考虑问题的时间，我微微一笑：“噢，这位同学勤于思考，不但善于发现问题，而且勇于提出问题，那么，请同学们结合课文内容和时代背景好好想一想，作者为什么给鲁四老爷起这么一个名字呢，有没有特定的含义呢？”同学们热烈讨论，我也苦思冥想，在听了几位同学的意见之后，我谈了我的看法：“‘鲁’与‘儒’谐音，暗示封建礼教，四即为伯仲叔季的季，代表封建社会末期，鲁镇人出于对他的敬畏，故尊称其为老爷。”这个解释既联系了课文内容，又巧妙的做出了回答，学生对这种解释心服口服，这时下课铃响了，同学们带着满意的神情走出了教室。
       阅读教学应突出一个“活”字，究竟怎样才能使阅读教学真正“活”起来，是每一位语文教育工作者在教学过程中应该积极探索研究的问题。“教学有法而无定法”，其实，使阅读教学“活”起来的方法还有很多，正如叶圣陶先生所强调的那样“教亦多术矣，运用在于人”“多方善诱导，厥绩将无伦”。
       高娓娓，河南三门峡职业技术学院教师。