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       随着科学技术的发展与普及，多种媒体辅助教学的应用越来越广泛。多媒体能把文字、图形、动画、影像等集于一体，不但增加了课堂教学中信息的输入量，而且直接刺激学生的视觉与听觉，使表现的内容更充实、更形象生动。如果能正确把握多媒体辅助教学的“度”，肯定能大大提高教学效率，使课堂教学起到事半功倍的效果。反之，则可能弄巧成拙，产生哗众取宠之嫌。
       一、适时
       我们知道，多媒体教学只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，应该根据教学内容决定要不要使用多媒体来辅助教学，什么时候用，用在什么地方，达到什么目的，都要考虑周全。唐代诗人孟浩然的五言诗《宿建德江》，其中有这样两句“野旷天低树，江清月近人”。对这两句诗的意境是怎样的，小学生难于理解。此时，我出示了自己的投影画面，学生通过直观的画面很快就明白了：所谓“天低树”并不是指天真的比树低，而是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天好像比树还要低一些。他们通过观察月亮影子在水中浮动的景象，很快地想到：因为江水很清，月亮倒映江中，所以月亮似乎与人接近了。从而顺利地突破了学习的难点。
       二、适量
       多媒体教学确实可以提高课堂教学效率，但是，如果过多的追求和运用多媒体，夸大其功能，将会导致本末倒置。
       我们要正确认识并恰当运用多媒体辅助教学这一现代化教学手段，就必须从教学内容出发，为教学目的服务，该用就用，不该用的就不用，决不滥用。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学形式上，教师围着媒体转，学生跟着媒体跑，热热闹闹，而实效却平平淡淡。如有一个关于《岁月，在黄土地上流过》课件，一会儿是一首诗，一会儿是一支曲子，把一篇散文割得七零八落，把一节课搞得支离破碎。
       三、综合运用
       教学媒体是指用以进行教学的一切工具和材料。它们的综合运用，可以向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，调动学生的各种感官去参与学习活动。在教学中我们可以根据不同教学目的，选择不同的教学方式和适当的多媒体进行教学。
       比如教学目的是训练学生说普通话，或培养学生的听话、朗读能力，就应使用录音机；如果教学目的是通过看图让学生说话、写话或作文，则应使用幻灯或投影；如果教学目的是帮助学生理解内容，则适合运用直观形象的媒体。
       同时，在教学中还应按照扬长避短的原则，把各种媒体有机地组合起来，使之成为互相联系、紧密配合的整体。以王维的《使至塞上》为例，学生对于“大漠孤烟直，长河落日圆”一句所创设的意境很难体味。教师可以在让学生了解写作背景的基础上，先配乐朗读，充分表现诗人思乡的孤独情怀，烘托气氛。然后，通过播放课件，把“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”四种景物组成的画面形象地展现在学生面前，让学生通过画面去感受北方那种旷达、荒凉、静寂的境界。这样，运用音律的情感效应和画面的直观效应，将作者思乡、卫国的复杂情感淋漓尽致地展现出来，拉近了学生与作者的距离，沟通了学生的心曲，水到渠成地达成了教学目标。
       在语文教学中，我们要正确认识恰当运用多媒体辅助教学这一现代教学手段，只有适时适量地综合运用多种媒体进行教学，才能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生的能力，削减学生在学习上的难度，极大地提高课堂教学效率。
       靳庆东，贾庆良，教师，现居山东邹城。