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       传统的作文教学是一种以教师为主的教师教学生听，教师命题学生写，学生作文教师改，教师评讲学生看的教学形式。教师包办代替过多，学生思维长期受到束缚，尽管教师认真细致地指导、评改，学生仍然摆脱不了不知道“写什么”、“怎样写”的困扰，作文教学水平一直难以提高，同时也不利于激发学生的写作兴趣。
       通过教学实践，我认为导致这样恶性循环的重要原因是作文教学中，学生主体作用发挥不够。那么，在作文教学中如何发挥学生的主体作用呢？
       一、在观察中注意发挥学生主体作用。
       新课程教学强调“要关注学生的亲身体会、感悟”。初中一年级下学期第四单元作文训练，要求学生“学会记实”。该单元作文训练题是《参观_________记》。当学生初次面临这个题目时，无从下笔。恰逢当时，我校组织了一次旅游活动，参观湖北随州的相国寺。经过一天的参观，学生再次写时，竟然写下了千余字的《参观相国寺记》，而且写得非常成功。由此而得，这样的作文教学需要教师先把学生带出室外或校外，让学生接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取作文素材的机会。学生在观察时，教师应大胆放手，让学生根据自己的兴趣、需要去自我捕捉灵感，索取写作素材。只有这样，学生就不会“怕”作文，就不会感到无话可说、无话可写了。
       二、在作文指导课上注意发挥学生主体作用。
       传统的作文教学指导模式基本上是引导审题，指导选材，交给方法，强调要求。这样一来，一堂课的45分钟就让老师精心细致的指导讲解，占用了大半时间，学生硬着头皮像容器一样任凭教师灌输，作文教学效率怎能提高？
       作文指导课发挥学生主体作用，必须打破传统的教学模式，建立新型的自主发展教学模式。要根据学生实际灵活设计教学过程，让学生把自己心里的话吐出来，用自己的口把文章的内容表达出来，让学生根据课本上的要求，自己审题，自己命题，自选素材，自己构思，自行成文。
       有的教师在作文指导课上总是苦口婆心，指导过于具体细致，就连文章怎么开头，怎么结尾，怎样选择材料，怎样列写提纲，甚至还会给学生念范文听。整个一堂课，基本上就由教师包场了，学生只能按照教师指导的模式写，这样就束缚了学生的思维，从而阻碍了学生的思维发展。
       总之，教师在作文指导课上，要因人而异，在写法上稍加点拨即可，尽量把课堂时间还给学生，把自主权交给学生，使学生真正参与到整个教学过程中来，让他们真实表达自己的内心世界。
       三、在作文批改上，注意发挥学生主体作用。
       作文批改是作文教学的一个重要环节。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学的最终目的要使学生自改作文，不待老师改。”这句话就强调了学生主体作用的发挥。
       作文自批自改、互批互改已在我校逐步实行。打破了传统的学生写教师改，教师批学生看的作文批改方式。这样，学生真正成为批改作文的主人，读读改改，评评修修，在批改中培养学生修改能力，从修改中提高学生写作水平。
       四、以自练为主，发挥学生主体作用。
       当今考试，作文题目越来越新颖，越来越创新，且作文分值都较高，学生要想取得高分，写好作文尤其重要。有些学生的作文水平不高，主要在于没有充分发挥自练的积极性。要提高学生的作文水平，必须加强练习量。要求学生课内写大作文，课外写周记或小作文，达到每周一篇，养成练笔习惯。平时，随时将自己的所见、所闻、所感、所做的事写下来，时间长了，学生所积累的素材也就多了，写大作文就不会有“无米之炊”之感了。在自练中，要不拘形式，不限文体，不受约束，学生喜欢写什么就写什么，命题、选材自由化，给学生提供表达自己真情实感的机会，促使学生有一种“我要写”的欲望。
       只要教师作为引导者，启迪学生，在教学中处处注意发挥学生的主体作用，多念学生代表作，给予学生以自信，学生的写作兴趣、水平就一定能提高。
       范锡烽，教师，现居湖北安陆。