文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       叶圣陶曾指出，语文教材是一个例子，必须懂得透，才能举一反三触类旁通，才能致用。构成阅读文本的要素无外乎内容与形式。内容主要包括文本所写之人，所记之事，所状之物，所绘之景，所抒之情，所发之思以及人物活动、故事展开之场景、环境和背景。（记叙文）文本所介绍的知识和说明的事理。（说明文）文本所阐述的道理、观点，渗透的思想、理念。（议论文）概括而言，内容主要是指文本所要表达的主旨和选取的材料。而文本的形式可谓包罗万象：小到词语的选择与应用，线索的安排，文章拟题、开头、结尾的艺术与技巧，材料的选取、组织与详略的安排，修辞手法的运用，叙述方式、角度、人称的选择；大到文章的立意、整体构思与布局谋篇，表达方式、表现手法的选择和运用，语言风格与特色，以及形式与内容的统一等。这些都是需要关注的地方，需要指导学生予以适度关注。
       另外，随着学习型社会的日趋形成，“学会学习”、“终身教育”已成为发展趋势。应该说“学会学习”既是时代对人的要求，也是学习理论发展的必然认识。近年来，认识心理学逐渐成为教育心理学的理论基础，它越来越重视对学习策略的研究，它把学习看作是知识建构的过程，看作是学生运用学习策略调控自己学习的过程，因此，教学应将重心从传授学生知识转到帮助学生提高认知能力，帮助学生发展适用于各科的学习策略，使学生真正“能学、愿学、会学”。在此背景下，语文“新课标”强调学习方式的转变，重点之一就是强调学生的自主学习：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法。
       自主学习的前提就是掌握学习策略，本人受苏东坡“八面受敌读书法”的启发，结合自身的阅读体会，总结出自学课文的“四遍十六问”精读法，指导学生的阅读，取得了较好的效果，现将此法简介如下：
       第一遍读——速读：即快速阅读，粗知大意。
       速读前，第1问：本文的题目是什么？根据题目猜测文章内容应是什么？
       速读后，第2问：我的猜测是否与实际一致？若不一致，文章为何取这个题目？
       第3问：对文章的背景知识是否了解？为了更好地理解课文，应补充哪些知识？
       第二遍读——解读：即读懂字词句，积累有关知识。
       第4问：我是否懂得了每个字、词或成语的读音、写法和意义？能否用这些词语造句？
       第5问：我是否读懂了每句话的意思？
       第6问：句子的一些特殊用法的标点符号有什么作用？
       第三遍读——串读：即理清结构，理解文意。
       第7问：段中句与句的关系如何？哪几句话是一层意思？
       第8问：段与段的关系如何？它们是如何衔接的？
       第9问：我能把整篇课文串起来理解，概括出全文主旨吗？
       第10问：为了表达中心，文章用了什么结构形式？有何妙处？
       第11问：我能用纲要图把文章结构画下来吗？
       第四遍读——品读：即仔细推敲，体悟理解，掌握有关知识。
       第12问：文中哪些语言很妙？妙在哪里？
       第13问：我能发现文章用了什么表达技巧吗？
       第14问：我被文中什么情感或思想打动了？我有过类似的情感或想法吗？
       第15问：我以前学过类似的文章吗？与这篇比有什么异同？
       第16问：本文的知识，我能运用一些吗？
       “四遍十六问”精读法通过提问的方式，让学生明白阅读的要求，明确阅读的目标，监控阅读的过程，调节阅读的情感与意志（如兴趣、热情、毅力）等，评价阅读的效果。随着四遍阅读进程的推进，学生对课文的理解会越来越透彻，越来越完满；而“十六问”则涵盖文章各个方面的重要内容，对这些内容的理解是各个击破，由浅入深的。总之，让学生在阅读实践中运用阅读策略。学生通过反复锻炼，养成习惯，则能掌握有效的阅读策略，面对文章就能“发现问题、思考问题、解决问题”，真正做到“会学”，为自主学习打下基础。
       当然，“四遍十六问”，应根据不同的文章类型和不同的学习目标而有所变通，才能让学生掌握灵活的学习策略，进而找到适合自己的学习方法，真正做学习的主人。
       袁礼宾，教师，现居江西遂川。