课程标准在语文方面特别强调积累，要求第四学段的学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。可见，语文老师要想很好地完成教学任务，单凭课堂教学的阅读训练和写作训练是远远不够的，还必须进行大量的课外阅读训练，让学生真正爱上课外阅读。
那么，怎样使学生对课外阅读由“要说爱你不容易”变成“叫我如何不爱你”呢？
首先，确定明确的目标。学生课外阅读的内容极其广泛庞杂，要使其广而不散，杂而不乱，明确阅读目标是非常重要的。
心理学研究表明，人的智力的各种要素发展的一个共同要求，就是加强相应活动的“有意性”，即在活动中要有明确的目的任务，有完成目的任务的愿望和要求，人的思维的每一步骤都受思考者的目标制约。为避免学生阅读的盲目性和教师指导的随意性，语文教师在每学期初制定教学计划的时候，也要指导学生制定出切实可行的课外阅读计划，提出明确的课外阅读目标，早做准备，积极参与课外阅读活动。巴甫洛夫高级神经活动的学说告诉我们，明确的课外阅读要求一旦能被学生接收，就可以在他的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，使神经细胞处于高度积极的活动状态。这样，极容易形成神经的暂时联系，迅速地接受信息，产生智慧。所以，语文教师务必要制定出明确的学生力所能及的课外阅读目标。
其次，进行具体的指导。为使课外阅读计划不落空，目标能实现，教师必须对学生的课外阅读要给予具体指导。
①示范性指导。学生课外阅读效率低，除了认识上的原因以外，主要是读不得法。因此，语文教师应在课堂教学中有目的地安排几节阅读指导课。这样的课可以讲课外阅读的重要意义，也可以结合具体篇章，指导学生去分析作品的谋篇布局，品味作品的思想情感，分析作品中的人物，对作品做出自己的评价，并使学生学会做读书笔记。通过教师的现身说法，教给学生科学的读书方法。
②定向性指导。学生的语文水平和兴趣爱好各不相同，因此，指导学生进行课外阅读，不能强求一致，要根据学生的具体情况分别加以指导。语文水平较低的，指导他们多读短篇；语文水平较高的，指导他们阅读长篇。爱好古典文学的，指导他们阅读《
红楼梦》、《
三国演义》等古代名著；爱好科学的，指导他们阅读《十万个为什么》以及有关科学类书籍。在指导中注意扬长避短，力求指导与学生的“天性”一致，这样才能收到最佳效果。
③梯度性指导。教师应对学生的课外阅读提出一些带有“一定难度”的问题，适当的梯度是激发学生的兴趣，刺激智力发展的一个重要因素。语文教师无论是在课堂教学，还是在课外阅读的指导上，都要用一些有一定分量的问题去“刁难”学生，给他们一定的压力，让他们去动脑筋。这个“刁难”的过程就是增加信息量、开发智力的过程，学生每搞懂一个问题，智力水平就提高一步。
④结合性指导。语文教师在课外阅读指导中要紧密结合讲读教材，向学生介绍、推荐有关课外作品和文章。这种指导方法，一方面可以巩固课堂教学的效果，加深对课文的理解，另一方面，讲读课中学到的读书方法，可以在课外阅读中得到具体运用。
再次，组织及时的反馈。语文课外阅读也是一个可以调控的反馈过程，这个过程就是将信息输送出去，又把信息的作用、结果反送回来，并进行分析、评价、调节，然后把信息再输送出去的过程。通过调控不断纠正学生在课外阅读中出现的偏离和失误，使师生双方保持知识信息的畅通，达到课外阅读的动态平衡，在单位时间内使学生获得最大有效的信息量，实现课外阅读的最优化。
章卢明，教师，现居江苏如皋。