诱思探究理论是对启发式教学思想的继承和发展。所谓“诱思探究”，就是诱导思维，探索研究。“诱”即循循善诱，体现教师的主导作用；思即独立思考，体现学生的主体地位。善诱则通，善思则得，诱思交融，百炼成钢，这就是教学辩证法的真谛。变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，这就是启发教学的精髓。诱与思的这一辩证关系，就是诱思教学思想。为此，必须把训练作为一条主线，贯穿于教学过程的始终，把培养思维能力作为训练的主攻方向，这就是“训练为主线”和“思维为主攻”。在教学过程中，历经“训练——研究——运用”，即“观察——思维——迁移”三个层次，最终达到使学生掌握知识，发展能力，陶冶情操的三维教学目标。下面我以朱自清的《绿》为例谈一谈诱思探究理论在阅读教学中的运用。
一、披文入情，感知体验。
刘勰在《
文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学中的文学鉴赏过程，实际上就是一个让学生入情入理，情理交融的心理活动过程。要想使学生产生美的心理律动，获得美的情感感受和体验，教师就要积极引导学生进行情感体验，激发起学生的审美情趣。而《绿》恰恰就是一篇文质兼美、神形俱佳，贮藏着大量情感因素的美文。针对这个特点，我像导演指导演员进入角色一样，设计了一段文情并茂的导入语：“绿色，是生命的象征，青春的颜色，希望的标志。早春时节，小草吐翠，新芽绽绿。当你看到那嫩嫩的叶片的时候，你一定会感悟到生命不可抗拒的萌动；初夏之际，芳草连天，浓荫如盖，当你置身于一片碧绿的时候，你会感觉到生命的勃勃生机。可是，你见过绿色的潭水吗？朱自清笔下的梅雨潭，不仅贮满了生命的绿色，而且洋溢着美的意蕴。著名学者王国维说‘一切景语皆情语’。你只有细细的品味体验，才能进入作者的情感世界。”这一段导语，通过教师情绪化的渲染，酿造出一种特定的氛围，激发起学生的情意，使学生自然而然产生审美的兴趣，从而使课堂一开始就充满勃勃的生机。
二、精心设疑，活跃思维。
亚里士多德精辟的指出：“思维从问题、惊讶开始。”美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，教师在课堂教学中要精心设计一个个富有启发性的问题，使学生的思维始终处于高度活跃状态，处于跳一跳就能摘到桃子的状态，变教为诱，变讲为导，诱导学生去思考，促进学生思维的发展，向“教是为了不教”的目标前进。在教《绿》的过程中，我设计了这样一连串的问题：绿是什么意思？作者围绕绿描绘了哪些画面？绿是人们几乎天天都能见到的，作者为什么还为它惊诧呢？第二段主要写什么？按什么顺序写的？有哪些观察点？为什么还要写山、岩、亭、天和草？等等，这些问题的提出，使学生因悬念而呈“愤”“悱”状态，从而产生强烈的求知欲，探索欲。
三、广泛运用，加强迁移。
迁移是教学的重要心理过程，阅读的效果如何必须经过必要的迁移训练才能得到检验。在《绿》一文教完后，我从促进学生知识迁移和开拓创造思维的角度去设计练习，使学生在掌握知识的同时，又能受到思维能力的训练，培养听说读写能力。具体做法是：用投影仪打出《绿》的图片让学生观察口述梅雨潭，梅雨瀑，然后听记《荷塘月色》中的一段文字，教师要检查学生听记的情况，再打出《荷塘月色》图片，并提示：静态——动态，整体——个体，叶——花，形象——色彩，不看文字，只按投影和提示，联想复述这段月色下的荷塘的景物描写，然后回答这段景物描写的层次及主要特征，最后运用所学过的知识写一篇写景散文，题目自拟，以巩固提高学生的思维能力。
这节课的实践证明，由于整个教学过程认真贯彻了诱思探究教学思想，运用了诱思探究教学模式，始终注重发挥学生主体作用和教师“相机诱导，激励思考”的主导作用，学生的思维始终处于一种活跃状态，有效地培养了学生的听说读写能力，最终达到使学生掌握知识，发展能力，陶冶情操的三维教学目标。
高娓娓，河南三门峡职业技术学院教师。