早在1980年11月叶圣陶就提出了语文教学内容必须重视教学序列的思想。学生的“主体”地位在语文教学中得以确立。 “教师为主导，学生为主体”成为大多数人的共识。
《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识……应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”
可是，当今语文课的教学现状并不能令人满意：大多数教师仍然采取满堂灌的教育方式。教师一个人讲得唾沫横飞，学生机械地无聊地做着笔记。学生自主阅读的权利被剥夺，个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。他们没有自信，没有自尊，没有生气，没有快乐。
究其原因：很多教师仍被专制化、共性化的教师中心论的理念和行为统治。教师过高地估计了自己的讲解效果，过低地估计了学生的自主学习能力。他们认为课堂上让学生成为学习的主体者，既浪费时间，又学得肤浅，不如教师自己讲解效果好。
特级教师宁鸿彬在阅读课的教学中很注意这一点，他说：“文章要由学生自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析、解决，知识要由学生自己发现获取，规律要由学生自己去概括掌握。”
事实证明，学生的主动性一旦调动起来成为学习的主体者，学习兴趣会大增，学习气氛将空前高涨，学生会主动积极地自觉学习，而不需要教师逼着学习，学习成绩会大幅度地提高。上学期，在教《长亭送别》这篇课文时，我便采取了以学生为主体者的学习方法，在全市组织的期末交班中，刚好考了这篇文章的鉴赏题，分值为6分，这一题我班同学平均得分：5.5分。
下面结合《长亭送别》的教学来谈谈我是如何使学生成为课堂的主体者的。
一、明确意义。给学生讲清成为课堂主体者的意义。
二、指导方法和布置任务。学生课前要认真阅读课文，借助工具书扫除语言障碍，借助于有关资料了解课文的作者、原作的故事情节，选择自己喜欢的一、两段曲词，从内容、表现手法等多方面进行鉴赏，并写成书面材料。
三、时间上给以充分的保证。如果时间上得不到保证，准备不充分，将影响学生发言的积极性和质量。课前我给了他们一节早读课和一节晚自习进行准备。
四、营造民主氛围，师生平等对话。在一个民主、平等、自由、安全的环境中，教师、学生和文本之间最有可能进行真正的对话，最有可能充分地调动和发挥师生的双方主动性和创造性。只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，容许学生的不同声音，并不失时机地赞扬学生，鼓励学生对文本进行个性化的解读。
1.导入新课，激发学生的阅读兴趣。
2.学生介绍作者、作品，教师根据情况作适当的归纳、补充，教师介绍一些古代戏剧的知识。
3.师生练习有表情地朗读。
4.师生共同赏析曲词。
首先由一个学生自由站起来选择自己喜欢的一段曲词进行鉴赏，然后由鉴赏同一段曲词的同学自由站起来进行鉴赏，最后教师根据情况作适当的归纳、补充。一段曲词鉴赏好了再鉴赏另一段曲词。
以下是我们师生共同鉴赏《长亭送别》的一些课堂片段：
[一煞]青山隔送行……
王雯雯：“隔送行”、“不作美”、“相遮蔽”赋予“青山”、“疏林”、“淡烟暮霭”人性的色彩，它们似乎在张珙和崔莺莺的离别中也扮演了消极的角色，实际上客观景物并没有什么变化。只是张与崔分别，崔难受、不舍、无奈，无形中她把一腔怨恨转移到无辜的景物上，更突出了她的悲伤之至；“我为甚么懒上车儿内”，体现了她完全沉浸在离别的伤心之中，自己的行动自己也弄不清、理不明。
张柳柳：这一曲以青山疏林、淡烟暮霭、夕阳古道、禾黍秋风勾勒出一幅深秋郊外黄昏的画面。“马嘶”与“无人语”映衬，突出环境的寂静和人物的寂寞，“无人语”既写出了夕阳古道杳无人声，又写出莺莺欲语无人相对的凄凉；而此时的马嘶打破了沉寂，也撕裂了莺莺破碎的心，写出了离人的惆怅。
蔡小鹏：一个“古”字不但平添了许多苍凉之感，而且烘托出别离的凄凉之情，也蕴涵着丰富的潜台词，启发读者进行丰富的联想。与其说“马嘶”，还不如说人在嘶鸣，将此时莺莺内心的悲凉、依恋之情淋漓尽致地刻画出来。
……
教师：作者用清淡柔和的色彩和舒缓从容的节奏刻画了一组萧瑟、冷落、凄凉的黄昏意象群。这些意象群是理性和感性的复合体，自然界的景物是客观存在的，在作者的笔下已富有了主观的感情，这是人物感情的暂时转移，也就是艾略特说的“用艺术形式表现情感的唯一方法就是寻找客观对应物”。
[叨叨令]见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气……
石小虎：此曲写莺莺将在母亲面前不能道出的心声，在丈夫和最知心的丫鬟红娘面前和盘托出的感人场面，因而语言显得大胆直白、无遮无拦，用的都是些普通的口语。“熬熬煎煎”、“娇娇滴滴”、“昏昏沉沉”等大量叠词的使用，使曲词富有音韵美，产生了一唱三叹的艺术效果。
张冬冬：大量的儿化、叠词、排比、反复的运用，使语言生动形象，营造出一种浓重的抒情氛围。
刚倾诉了相思之苦，又招来了离别之痛，真可谓“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。沉重的别离压在心头，这是她无心打扮的原因，打扮得娇娇滴滴给谁看呢，心中的他将要离开，不知道是暂时，还是永远……设想着别离后的孤凄的生活情景，在了无情致的昏睡中和涕泪长流的悲愁中苦熬光阴，心中唯一的希望还不知道是不是一场梦，一场永远没有尽头的相思梦……
聚与散、悲与欢如此纠缠，怎能叫她的心不痛、不恨？风在吹，路在转，心在乱。转眼的幸福，即将消失，换来的只会是伤心的等待与期盼。对离别的痛，对未来的忧，无时不在撞击着她那弱小的心灵。而她，一个弱女子，又怎能改变自己的命运呢？她不想对命运袖手旁观，可她却又无可奈何，只能发出一声声哀叹……
黄昏的地平线，即将隔断喜悦，又怎能不叫她伤心欲绝，可她却又无能为力。她唯一能做的，唯一希望的就是张生能够赶紧写信回来，了却她无尽的担忧。
没有千言万语，却有着千丝万缕的情思，这万缕情思在作者手中成功地表现了出来，成功地再现了人物回环往复的感情和压抑泣诉的口吻。
[端正好]碧云天，黄花地，西风紧……
沈海军：此曲撷取了暮春时节六种自然景物，构成了一种色彩斑斓、寥廓、萧索、凄凉的背景。莺莺这个离人是用泪眼观察世界的，因此，不论是天空漂浮的碧云，还是大地上怒放的菊花，还是南飞的北雁，都淡淡地抹上了一层悲凉的色彩，使人不能不触景生情黯然神伤。
金鑫：我认为这里选的季节十分恰当，因为秋是伤感的季节。柳永也有这样的诗句：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节？”在秋天，寒蝉凄切，好象离别的刀刃剜割着离人的心；在秋天，黄花满地，好象是离人憔悴的面容；在秋天，衰草漫天，好象是离人牵连不断的思念。而且所选景物富有季节特征，刻画了一幅萧索、凄凉的画面，渲染了浓浓的离别情，体现了离人不能自恃的情态。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，是谁的眼泪能染遍漫山红叶？离人呀！也许是泪已干，只好如杜鹃般泣之以血吧！
教师：作者首先将蓝天白云、堆积的黄花、南飞的大雁、如丹的枫叶在凄紧的西风中融为一体，构成了寥廓、萧索、令人黯然的境界，衬托了人物此时的感情，继而通过莺莺对暮秋郊野景色的感受，抒发了情人分别的痛苦压抑的心情。王国维《
人间词话》云“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”。“无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”“晓来”两句就表现了这种境界。
“染”、“醉”二字，不仅把对外界的感受化为具有动态的心理过程，令离人的涟涟别泪，宛然突现。后者既写出树林的色彩，更体现了莺莺在离愁重压下不能自恃的情态。
……
课堂气氛异常活跃，学生争先恐后地发言，发言质量极高，加上教师适当的点拨、归纳、补充，收到极好的教学效果，这是传统的填鸭式教学无法比拟的。
五、拓展延伸，看剧本和录象。
1.看剧本。在课堂激发兴趣的基础上，鼓励学生看剧本，学生很感兴趣。
2.组织学生看录象。带着目标看录象，比较剧本跟录象表达主题的方式有何不一样。
3.写观后感，课上交流。课上学生交流的积极性很高，学生学到了很多知识。
以上的语文课，真正调动了学生学习语文的积极性，学生主动阅读，积极寻找资料，认真总结，踊跃发言，学生真正成了学习的主体者，这样的语文课学生能不欢迎吗？
陆亚红，教师，现居江苏如皋。