语文教学中的文学教育，就是通过引导学生学习古今中外的文学名篇佳作，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的文学作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。中学语文教学，要增加文化内涵，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的文化品位，必须让学生多读些古今中外的优秀文学作品，教师必须充分认识文学教育的意义和作用，并在此基础上不断探索、研究、改进、革新文学作品的教学方法。
一、文学教育的意义和作用
文学教育有开发语言运用能力的作用，中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。文学是语言的艺术，优秀的文学作品是运用语言的典范，也是学生学习语言的最基本的、最好的材料。文学教育能使学生从中吸取营养，也是帮助学生学习语言的最好途径，更是开发学生语言运用能力、提高语文素质的正确方式。
文学教育能发展学生形象思维能力。中学语文要求所有的中学生都要接受文学教育，这是因为文学教育的目的不仅要培养学生欣赏文学作品的能力，更重要的是发展他们的形象思维能力，文学主要培养形象思维，发展人们的想象力和创造性思维。文学作品之所以感人，主要是靠形象思维。文学最能唤起人们的联想和想象，进而诱发创造性思维，形象思维是创造的源泉，文学教育就能培养学生的创新精神。
文学教育能培养学生认识生活的能力。优秀的文学作品，不仅能多方面反映社会生活，同时也形象地告诉人们应该怎样认识生活，面对生活，创造生活。中学生一般说来从十二三岁到十七八岁，正是人生的花季，也是他们健康成长的重要时期。他们开始关心社会，渴望了解生活，积累人生经验，需要得到启发帮助。优秀的文学作品，总是从某一方面揭示了社会生活的本质 ，是社会人生的浓缩，正可以成为他们的良师益友。因此文学教育，能够培养学生认识生活、创造生活的能力。
文学教育能提高学生的审美能力。文学是一种艺术美，文学教育也是一种美育，优秀的文学作品反映出的自然美、生活美、情感美，表现出的艺术美、语言美，使学生受到美的感染、熏陶、教育，从而提高学生的文化品位，培养学生的审美能力和审美情趣。
二、文学作品的教学方法
1、强化诵读，以“导”为主。
新教材的选文增大了文学作品的比例，并推荐了大量古诗文和文学名著供学生背诵和阅读。文学作品的教学，就是要经常引导学生认真仔细地阅读原著，正确理解作品的愿意，还应尽可能提供给学生阅读的时间、阅读的材料、阅读的技巧、别人阅读的见解，使学生对作品的理解更加准确全面。我在教学中规定学生每天诵读教材、自读课本或者推荐的文学作品不少于30分钟，组织学生进行阅读方法交流，使学生养成诵读乃至背诵文学名篇的习惯和爱好，提高了学生的文学修养和文化品位。
文学作品的教学必须以“导”为主，重在“导读”，而不能以教师的分析讲解为主，换言之，就是多点拨学生读课文，让学生在理解作品原文的基础上，自己领悟，教师尽量少“析”，多着眼于思维训练，少发挥所谓“微言大义”，让学生自己在读的过程中“悟”出作品的美。教师“析”多了，发挥多了，反而不利于学生的“悟”。当然，“析”也不是绝对不好，必要的“析”还是需要的，只是说不要教师的“析”代替学生的阅读理解。“析”要着眼于通过教师的点拨，让学生尽可能快地进入到作者为我们创造的意境中去，准确地抓住作品的真意所在。
2、从揣摩、品味语言入手。
中学语文的文学教育，决不能只停留在文学作品欣赏的层面上，而应该把这些优秀的文学作品当作学习语文的好材料，也就是说，文学作品的教学，仍要从品味、揣摩语言入手。欣赏文学作品应依赖语言媒介，通过品味语言来把握作者的情思，获得审美体验。而品味语言又必须在疏通字词句的基础上进行，在理解语言的基础上品味语言。特别是古代作品更是这样。刘勰在《
文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶圣陶说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所获……，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事很似浅近，但是最根本的，基本没有弄好，任何高妙的话都谈不到。”（叶圣陶《文艺作品的鉴赏》）怎样引导学生从语言入手进入作品的内涵和意境中去呢？不同作品，不同的教师会有不同的方法。以古代诗文教学为例，首先应该在熟读的基础上，让学生整体感受作品的语言美。其次，对一些重点词句细致深入把握分析，讲清其意义和美感之原，对作品语言既有整体的宏观感受，又有局部的细致体味，作品的精神、情感、意境等，也就从品味语言的过程中表现出来了。例如，在教授《钱塘湖春行》时，可让学生反复诵读，感受这首诗吟咏的西湖美丽的早春风光和作者欣赏时闲适的心情，然后品味“争”、“啄”、“迷”、“没”等动词，体会其含义，揣摩其意境，感受其美感。
3、重视积累、感悟、熏陶。
优秀的文学作品不仅包含着作家的激情，还表现出作者横溢的才华。中学语文新教材，在选文上更加注意作品本身所包含的感情因素、审美情感和文化内涵，选了一批“至性”、“至理”之文。学生通过阅读这些作品，逐渐积累、感悟和熏陶，有助于培养健康的个性，形成健全的人格。
在文学作品教学中，对作家在作品中包含的深切的情思的理解和共鸣，是欣赏文学作品进而培养学生美好情操的要求。要引导学生体会作品中的情感，教师自己必须对课文有深刻的情感体验。教师自己如果情感冷漠，心如枯井，对“真、善、美”没有热爱，对“假、恶、丑”没有愤怒，也就不可能真正理解作者的情思。比如，我们读毛泽东的《沁园春·长沙》：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，万类霜天竞自由”，胸襟开阔，景色优美；读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，可以感受到作者恢宏的气势，豪放的性格；李白《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映其高傲人格；范仲淹《岳阳楼记》：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表现其远大的政治抱负；朱自清的《背影》展现出感人的人间亲情。文学艺术的育人作用就是这样在一篇篇优美的文学作品的感染、熏陶下得以实现。
4、充分激发学生的想象力。
文学离不开想象。文学作品中，作家总是通过一定的语言媒介，运用一定的艺术手段，或隐喻、或暗示、或象征、或映衬，反映一定的生活内容，表现出自己对生活、对社会、对人生的一定的认识理解的情感态度。教师应抓住这样一些内容，引导学生思维，启发学生想象。通过想象，将抽象的语言文字，还原为具体形象；将彼此孤立、互不相联的细节、场景、人物等形象个体，整合为相互联结、有机统一、有血有肉、生动丰富的生活画面；通过想象，领悟形象之间、形象与现实之间、形象与其所包含的意义之间的联系，从而使注意得以加强，兴趣因此强化，情感受到感染，思想得到启迪，作品的思想意蕴也就在潜移默化中为学生理解和接受。例如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令有12个意象，教师可以在引导学生理解的基础上，让他们运用想象力把这些意象还原成统一的景象和情调，进而把握全诗的意境。第一句的三个意象构成一种衰败的景象，情感基调是一个“凄”字，第二句三个意象构成一幅有出世意味的乡村小景，情感基调是一个“寂”字，第三句三个意象形成了一个浪迹天涯的形象，第四句则以夕阳西下之意象笼罩全景，最后以时空上有无限延伸力的“断肠人在天涯”直抒伤感情怀。通过对意象的还原想象，学生经历了一个完整的审美体验过程，从凄惶、孤寂的审美意象中，感受到凄凉、悲苦的情绪氛围。可以说，离开学生对作品充分的艺术想象，对作品的审美体验会严重削弱。
5、注意培养学生的创新精神和实践能力。
文学艺术来源于生活，又高于生活，本身就体现其创造性，而欣赏文学作品是一种艺术再创造活动。对文学作品的理解，本来就可以见仁见智，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，作为语文教师在进行文学作品教学中不能拘泥于教学参考书上的“惟一”或“标准”答案，大胆地给学生提供研读思路，让学生自由发表其看法，从而激发学生的创新潜能，不断培养其创新精神。另外，语文教师应该经常组织开展生动活泼的文学活动，如诗歌朗诵会、文学欣赏、成立文学社、文学习作、文学常识比赛等，在活动中培养学生的实践能力。
罗永忠，教师，现居湖北安陆。