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       在语文的实际教学中，我们发现，教师的课堂提问与学生的课外提问，对于知识的巩固、问题的深入、学生学习能力的培养，都有极为显著的影响。对此，我们一直探索着以提问为核心的教学方法，我们把这种教学方法称之为“语文提问教学法”，当然，这种教学方法也可以运用到其他学科、其他阶段的教学活动中，统而言之称为“提问教学法”。经过多名语文教师近十年的教学实践与理论总结，我们发现了提问教学法的一些规律与原则，并提出一些属于自己教学与研究的概念、方法，期望对于语文教学有一定的借鉴意义。
       “课内渗透、课外强化”是提问教学法的核心内容。语文教学包括入门教育和深化教育两个重要阶段，因此，必须依据渐进性原则来开展具体的教学。同时，语文教学内容又包括知识教学与写作教学两个环节，进而，必须坚持教学中的课内与课外结合、持久性与阶段性并重的教学原则。在上述原则的基础上，在语文教学实践中，我们发现了提问的重要性。提问成为有效贯穿两大教学原则的基本方法，而且也是大幅度提高学生学习能力的最有效的途径之一。运用“提问法”我们在教学中获得了良好的教学效果，培养了学生的学习能力，反过来，我们发现，有意识培养教师和学生的创造性提问的能力，就是提高语文教学水平与学生学习水平的最好方式。由此，我们较为系统的探索提问教学法的规律、内容、方法，得到了一些结论，在“课内渗透、课外强化”的总原则下，对“提问教学法”作出以下总结。
       一、提问教学法的内容
       提问教学法不仅包括教师针对学生的课堂提问，也包括学生针对教师的课外提问。这两个层次的提问构成了提问教学法的核心内容。前者作为引导与线索，后者则是追踪与强化，前者将知识贯穿于提问之中，后者将提问转化为能力。
       就教师的提问而言，备课环节的问题设计至关重要。它不仅是教师素质的总考察，也是教师问题意识的培养与开掘，将知识点以问题的方式联接起来，将问题作为知识教学的线索与重难点突显出来，将教师的传授意识与自己的接受意识并行一体，将一般知识的梳理与具有探索、创造精神的能力培养融通起来。这样，教师的备课就不再是简单的知识预备，而是一种人才培养的方案设计，在强调学生能力的前提下，把问题设计纳入到教学的中心环节，真正体现教师的方法论自觉性。提问教学法首先是对教师的提问，包括知识点的理解、知识创新的能力、教学方法的意识和问题设计的丰富性等方面的提问。只有在教师备课的层面把握了“提问法”的本质，这一教学方法的开展才有了基础。
       其次，课堂上适时、适度地进行引导性的提问，具有直接的教学效果。由于课堂教学是在知识传授的过程中全面、动态、互进、深入的学习活动，提问所引起的关注与参与自然就是极为显著的，学生参与的数量与质量、讨论的深度与广度，较之一般的方法肯定有独特的效果。从另一个角度讲，提问法也在学习内容层面促使学生形成一种学习状态，因为学习的目的是知识内容的掌握，因此学生非常关注学习内容的理解与学习方式，提问法恰好可以让学习感受到知识点，感受到如何有效地理解知识点，进而帮助他们形成一种观念：提问的方式可以高效率地增进知识的学习。正是这种观念，对于培养学习的提问意识与答问意识起到了至关重要的作用。只有在教师充分地认识到提问教学的重要性，并在注意强化自身提问能力的基础上，以自己深厚的情感与课堂教学去感染学生，在语文教学中把传授知识、培养能力和方法教育融为一体，从而艺术性地完成提问教学渗透的任务。
       课外提问是学生提问的基本方式。由于课堂教学的时间紧凑、知识传授任务较重、学生聚集学习量大，因此，学生自主的、大量的提问不可能在课堂上完成，只能是课外复习与预习的环节才会更多地形成问题、思考问题、提出问题。学生提问主要有两个方面的内容：针对教师的知识点提问与针对教师的学习方法的提问。当然，这些提问也是学生自我的提问。
       就知识点提问而言，学生需要提问的内容相对固定一些，而且提问的对象往往也是教师备课与讲授的主要内容，应该说一般是可以得到解答的。这里的难点是，学生提问的知识点如何得到更为准确的理解？也就是说，学生提问虽然是针对课内知识点提的，但学生究竟想得到怎样的解答，则需要认真分析。因为，单纯的知识点答疑，可能会消去一些学生独特的思考方法与价值。学生提问的丰富性成为学习针对知识点提问最值得关注的特征，这是学生个性的展示，也是引导学生、认识学生、培养学习的至关重要的信息。
       就学习方法提问而言，学生的差异性由此得到区分。不同学生提问，表明了他在学习过程中的关注点与兴趣点，以及他所希望补足的方面。这对于教师而言，是非常困难的提问。面对如此众多的学生的学习方法的提问，企图都给出有效的回答基本上是不可能的。但是，教师从中所获得关于提问的方式与具有个性特点的信息，则足以弥补难以回答的尴尬。因此，教师必须高度重视学生关于学习方法的提问，仔细分析的同时加以认真归类，进一步把学生们的学习要求与疑难问题总结成为教学原则，在教学的层面上就可以达到另外的收获了。
       二、提问教学法的基本方法
       提问教学法主要有以下几种常见的方法：“设疑式”提问法，直接提出针对性问题，由此可以引起学生的有意注意和独立思考；“引趣式”提问法，间接提出问题，往往以较为生动的事例、故事、学习内容的个性等方法间接地引出问题，能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”提问法，提问采取两个或两个以上问题或知识点对举的方法，强调某些共同点时，提出一些针对性、普遍性的问题，或者借助于比较而强化个性的独特，由此可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“穷究式”提问法，对某个问题系统、深入、全面地贯串起一些问题来，直到找出问题的根源与本质，这种提问能帮助学生揭示语文现象的本质，促使学生对问题认识的深化，以上几种是较为常见的提问方式。
       还有几种方法是特殊的提问方法，必须针对一些特殊的知识点与教学对象。一是“发散式”提问法，在某个知识点的讲述过程中，较为开放地引出更多的相关问题，思路较为开阔，甚至是不拘于知识点的，这就往往需要针对较为优秀的学生才会收到良好的效果。这一方法能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；二是“隐含式”提问法，面对一个问题时，不是提出一个表面的问题，而是把思路收起来，潜在地引导学生去想象、联系、追踪，直接培养学生自主的学习能力与思考问题、解决问题的能力，这种方法能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下巨大空间，对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。这种方法只能针对一些重大知识点与关键的教学线索，而且往往是高年级的优秀学生。
       总而言之，提问的基本立足点是类比方法。是由已知事物在某些方面相似，去推论这些事物在其他方面也同样相似。它既是一种推理方法，也是创新思维的一种表现形式。教学中采用类比方法，可以有效激活原有知识结构的生长点，顺利搭建新旧知识的思维联系，降低感知的难度，促进知识的有效迁移，同时激发想象的欲望，唤醒学生的创新意识。
       结语：语文提问教学法的价值与意义
       提问法是优化课堂教学的必要手段和关键环节，也是教师教学艺术的核心组成部分。提问是最好的反馈方式，可以提高学生听课的注意力，可以让学生发现不足，可以提高学生的语言表达能力和观察能力。同一语文问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
       李威，湖北荆州职业技术学院人文系教师。