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       现实中，一些学生的写作水平低下，与学生的注意密切相关。提高了学生的注意，也就能相应地提高学生的写作水平。本文从学生无话可写的现象描述着手，再逐层深入分析现象的原因，并试着从心理学的注意出发，解决相应的问题。
       一、现存现象
       现实中，学生写作文的一大困难是无话可写。在不得不写的情况下，如同赶上架子的“鸭子”，硬着头皮用假话、空话、套话、废话来填充作文。巧妇难为无米之炊，何况许多学生“不巧”又“没米”，写起作文来如小脚老太太走路——举步维艰。自然作文内容空洞，条理紊乱，东拉西扯，写不具体，味同嚼蜡。在这样的情况下，越是要学生写作，学生的作文水平非但没有提高，反而对写作文有如老鼠见猫般的“恐惧”，一有写作任务就如孙猴子被念紧箍咒——头痛欲裂。久而久之，学生写作水平低下倒成为难以治愈的痼疾。这对学生来说是痛苦的事，也是值得教师或专家学者们思考的事。
       二、现象分析
       学生无话可写的原因应是多方面的。仔细分析，影响学生写作水平高低主要的因素有：原有的写作基础，包括写作知识、写作能力等；学生的智力因素如观察、记忆、想象、思维及非智力因素如动机、兴趣、情感、意志、性格等。在这些相关因素中原有的写作基础水平在现实条件下不以人的主观愿望为转移，这是一个师生必须面对的现实。无话可写的学生原有的写作基础一般较差。一般情况下，无话可写的学生，如相应的良好动机、浓厚兴趣、坚强意志等非智力因素的良好表现也就无从谈起。学生各种智力因素是相关的，在这些相关的智力因素中，观察又是基础性的一项。无话可写的学生，如果在观察方面没有相应的提高，那么在记忆、想象、思维等智力因素的提高努力往往无功而返。所以要以培养学生的观察力为突破口，全面提升学生写作水平的相关因素，从而提高学生的写作水平。
       观察是智力活动的门户，人们认识客观事物，首先是通过感官把信息输入大脑。观察是写作的关键，注意是观察的关键。培养学生的观察力，就要从注意着手。注意通常指选择性注意，即注意有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。目前，一般根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。有意注意指有预定目的，需要一定努力的注意。有意后注意是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。提高学生的观察，从而提高学生写作水平就从这三方面的注意培养谈起。
       三、解决办法
       培养学生的无意注意。学生无意注意的发展随年龄增长而递增，到初中二年级水平达到最高水平，而后出现缓慢下降的趋势。语文教师应针对学生无意注意发展的特点及关键期，对学生的无意注意进行引导，而不是在那儿说教。让学生在良好的情绪状态和精神状态下，观察他们感兴趣和需要的事物。同时在上课及课后，根据特定的客观条件，适时地增强学生所观察的刺激事物强度，刺激事物之间的对比关系，刺激事物的活动和变化程度，及刺激事物的新异性，从而提高学生的无意注意。具体的操作如丰富讲课的内容，增强上课的生动性，而不是千篇一律地、刻板地、僵化地上课。让学生积极参加有趣的活动，鼓励学生观察有趣事物。让学生将较好的无意注意到的事物写下来，如让学生写发生在他们身边的趣事趣闻，及想说的人事。在这里特别要让学生有充分的写作自由，让学生放开手脚写，而不适合布置限制性很大的写作任务，因为这样一来，容易造成学生想写的不能写，要写的又没什么可写。一旦发现学生写的有可取之处，就要加以相应的鼓励。写得虽不怎么样但也无大谬的要加以宽容和取其可取之处，最忌教师以一定的框框条条出发，不分青红皂白，把一些学生所写的内容一棍子打死。
       培养学生的有意注意。不同于无意注意，学生的有意注意发展只是随着学生的年龄递增的。有意注意的客体不易吸引人的注意，但又是应当去注意的事物。语文教师应针对这类注意的特点，想方设法使学生的注意集中到相关的对象上来。加深学生对活动的目的、任务的理解，培养学生的间接兴趣，让学生与干扰作斗争，合理地组织活动。具体操作，如一些大纲里要求学生必须掌握一些写作知识、技能，但相关内容学生又不感兴趣时，要尽量减少学生对非相关事物的注意，把注意引到相关的事物上来。然而现实中很多老师让学生的注意力分配到不必要的对象上去了。老师提高学生的水平心切，要求很严格，并提出高的要求，然而一个个学生却如霜打的茄子。比如学生为相应的任务要求惶惶不可终日，怕老师提问、各种各类的惩罚，同时为老师的任务忙得焦头烂额。这样，能暂时得到学生成绩水平提高的假象，而长期以往，学生非但没有得到提高反而是受到伤害。应是让学生在感觉无任务轻松状态下完成相关任务。语文教师要让学生知道注意对观察的作用，观察对写作水平提高的作用，提高写作水平的重要作用。现实中并不是要求教师在那儿抽象地赤裸裸地直接强调，而是要在“不着一语”中通过生动地现实例子让学生切实地体会到。因此教师要精心设计教学及活动。
       培养学生的有意后注意。有意后注意是个人心理活动对有意义的、有价值的事物的指向和集中，它是在有意注意基础上发展起来的。有意后注意是一种高级类型的注意，具有高度稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。对写作达到有意后注意的水平往往是写作优秀的学生，而一般学生很少有，甚至呈现相反的情况。语文教师应针对这样的事实，一方面努力让学生从有意注意发展到有意后注意，另一方面想办法让学生从其它方面的有意后注意向观察及写作方面迁移。具体操作如，让学生明白各种注意，熟悉观察及如何遣词造句行文等，并产生相应的兴趣，学生就可以不需要意志努力而继续保持注意。一般学生不管读书成绩如何，语文水平怎么样，写作水平不高，观察能力低下，总有相应的一些课内或是课外的兴趣。老师要瞄着学生的相应兴趣，只要是积极向上的兴趣，就应加以肯定，同时把学生的这些兴趣往观察写作上迁移。如男生有热爱足球的，就可以让相应学生进行仔细观察，并写下相关的文章，就可以一步一步地把学生的其它有意后注意迁移到跟写作有关的有意注意，再到有意后注意。
       这三方面的注意培养不是孤立的，与学生其它相关方面的素质培养也不是脱离的。通过相应三方面的注意培养，学生的观察力得到提升，相应地，学生的写作基础水平及其它智力因素与非智力因素也会因此作出连锁反应，得到相应的提升，从而提高学生的写作水平。当学生的写作水平得到提高后，教师要进一步提高学生写作水平的途径和方法也将越来越丰富，也将越来越容易得心应手。
       参考文献：
       ①袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版。
       ②钟为永著：《语文教育心理学》，警官教育出版社，1998年版。
       ③张之伟主编：《语文教学新理念》，上海社会科学院出版社，2004年版。
       ④叶奕乾 何存道 梁宁建 主编：《普通心理学》（修订二版），华东师范大学出版社，2004年版。
       陈海东，华东师范大学课程与教学研究所04级硕士研究生。