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       随着使用电脑从事写作的普及化，写作课程与教学活动的设计也发生了变化。许多学校均设有电脑教室，有些还有网络连线的功能。网络技术和写作软件在写作教学中得到越来越广泛的应用，电脑智能化技术所具有的记忆、识别、联想、推理、创造、互动等功能，以及互联网所具有的丰富的写作素材，在很大程度上对写作产生深远影响，21世纪的写作方式以及写作教学面临着全面的变革。
       1、教学观念的变革。联合国教科文组织给文盲进行了全新的定义，即现代的文盲是指不能识别现代信息符号，不能应用计算机进行信息交流和管理的人。教师如果没有现代化的教育意识，没有掌握现代教育技术，没有掌握符合这个时代要求的语言和技能，缺乏计算机写作知识，就会成为新的文盲，更谈不上优化教学过程，提高教学质量和效益。写作教学已不再是一门单纯的文章写作学科，而是与物理学、电子学、思维学、教育心理学、人工智能学等紧密结合的综合性学科。作为写作课的教师，除向学生传授文章写作的理论知识和技能技巧外，还应该向学生教授计算机和网络知识，教授人机交流的技能技巧，教授相关写作辅助系统和智能文字处理系统、网络通信等软件的操作等。
       2、书写方式的变革。传统的写作教学靠的是黑板加粉笔，现代写作教学则是屏幕加鼠标，使用了几千年的笔将会被电脑代替，利用电脑文字处理系统，能极大地提高写作效率。它的高效率首先表现在大大提高“书写”速度。当然，目前达到高速度的文字录入的人不很多，但随着电脑文字输入技术的不断发展，除了键盘输入以外，已经有了鼠标输入，扫描输入等方式。特别是语音输入有着特别引人注目的发展前景，21世纪的电脑将把我们的语音精确地变成电脑屏幕上的文字。那时不再是写文章，而是“说”文章。书写的高效率表现在另一方面，是电脑写作具有极大的灵活性，可以随意抄写，复制、增补、删除等，这就大大节省了学生在写作中的重复劳动，电脑还有校对功能，几秒钟就可以自动校对文章的语言文字中的毛病，既快又好。书写效率的高效为学生多写多练提供了有利条件，写作与电脑因而也变得密不可分。
       3、教学内容的变革。从目前电脑写作的现状来看，电脑写作具有很强的程式性和信息性。如已出现的网络文学和多媒体文学，以及电子邮件等新的文章样式等。其作品语言也变得高度概括化、高节奏化、多媒体化、多语种化（中英文混用）。今后，随着电脑智能化程度的提高，电脑还可以模拟人类的感觉和思维等能力辅助写作。这一切给我们以新的启示，原来许多需要在教学中解决的知识点，现在都不同程度地被电脑直接解决了，学生只要掌握相应的人机对话技术，某种文章就能通过计算机自动生成。电脑写作的发展，在很大程度上使写作教学的内容改变了，教学的重点、难点由对知识的积累转为对知识的运用，教学的详略疏密也变化了。写作教学应当主动适应这一新变化，积极调整和处理好传统的教学内容。
       4、教学环境的变革。建构主义的教育理论认为，学生学习的过程，是学生将现有知识与他们头脑中已有知识相互融合，重新建构的过程，学生的学习，应该是一个主动学习的过程。所以，教育成效的大小，往往取决于受教育者在教育过程中精神活动的主动性。兴趣是学生学习的原动力。传统的写作教学以课堂作为传授理论知识、技能技巧的主要方式，基本上属于一种静态、封闭的教学方式，收效低缓。随着多媒体教学手段的广泛使用，教学的开放程度大为增强，不仅可以在课堂上进行教学，也可以通过计算机网络进行远程教学、交互式教学、适应性教学和体验性教学。教师运用Web教室的网络和多媒体功能创设写作情境，激发学生写作兴趣。在写作教学中，教师可利用网络的多媒体功能，播放有关写作教学内容相关的音像资料，形象、直观、生动的画面会把学生带到一个崭新的教学情景之中。在这个过程中，由于采用声音、图像、文字等多种媒体集于一身的教学方法，积极调动了学生的各种感官，诱发了学生的写作兴趣，创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，得到深刻的印象，真切的感受，从而较好地激发了写作兴趣。
       5、写作素材的变革。在传统的写作教学中，作文的思维训练环节是审题、围绕中心选择组织材料。千篇一律的主题容易导致学生形成思维定势，从而不利于学生作文兴趣的培养和具有新意的个性化写作，而写作参考资料主要是靠学生平时的积累，“书到用时方恨少”，素材的贫乏更使学生感到写作的困难，难以开阔思维，课堂作文尤其如此。网络技术的运用可以较好地改变传统课中的单向教学模式，极大地丰富学生的写作素材。电脑写作软件还可以给语言润色，比如引用古诗词、或名言名句，鼠标一点，你需要的东西就来到眼前。还可以提供一些文体的样板（模板），需要时调出来，格式已经设计得十分规范，而内容要点也可依样画葫芦写下来就行。学生可以通过网上搜寻资料，与同学交流，激发创意，从而消除了为作文而作文的应付心理，放松了心态，极大到活跃了思维，学生的学习自主性也得到了充分体现，由被动地接受命令转为独立地思考问题。
       6、教学效果的变革。印刷时代的写作是以文字的写作为主，有时配有一点插图，这是一种以语言文字为载体，无声、静态、平面的文本。而在电子媒体的写作中，文字、图像、声音乃至三维动画混合使用，成为一篇多媒体文章。这种文章的载体可以是文字，也可以是线条、色彩、形体、声音等。它形、色、音兼具，生动形象，引人入胜，具有很强的立体感、现实感。如果学生采用这种多媒体的写作形式，会使得作文更生动、形象、多姿多彩。可以有文字叙述，可以有照片、录像剪辑，甚至使用动画创作软件在作文中插一段动画片断，再给这一切加上背景音乐，还可以有小作者的语音叙述、朗诵，教师批阅作文，不仅是看作文，还可以是听作文，批改作文这令老师烦心的工作也会赏心悦目了。当然学生写这样的作文也会兴趣盎然，更有利于锻炼他们的想象力和创造性思维。
       7、习作批改的变革。对于学生习作的批改，先前采用的各种手段都没能从根本上解决快速及时的问题。现代网络教学手段的运用将彻底改变这一现状。使用电脑网络教室指导学生批改作文将会更方便，效果更好。教师可选择有代表性的作文通过网络传输到每台电脑上，然后对照训练目标，引导学生对例文的每个环节进行判断、评价、对相应条款打分。对有问题的目标在微机上进行修改。而学生修改自己的作文通过文字处理软件的添加、删除、移动、替换等操作命令，会大大提高修改效率。另外，教师可随时通过主机监看任何一组、任何一个同学的作文修改情况，并随时回答学生的有关问题。电脑网络的交互式特点极大地提高作文批改的效率，有利于提高学生的写作水平。在课堂内，学生的习作直接载入教学网络上，教师即时进行批改，学生可从终端看到习作批改过程。学生即便在家里，也能从网络上下载教师对习作的评改批语，查阅其他同学的作业，或调阅教师的讲义进行复习等。可以说，写作教学的导、学、练、改等环节是无纸化，一气呵成的。
       8、评议方式的变革。著名教育家布卢姆在《教育评价》一书中指出，教育评价是在师生间形成一个反馈——矫正系统。作文的评议要提高效率，能及时帮助学生找到作文中的得与失，培养他们良好的修改能力。教师利用网络的监控功能可以把典型词句、段方便地传输给全体学生，从而帮助师生共同完成作文评议，营造愉快热烈的氛围。小组讨论、学生互评、通过电脑网络变得非常方便。在这个情境中促使学生畅所欲言，各抒己见，在评议他人作文过程中，也使自己的作文能力得到潜移默化的提高。学生往往会因表现欲的催动，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦，而不会因字迹潦草等其他原因而羞于公布于众。可见，运用网络功能，充分发挥电子文本开放式、交互式的特性，可以较好地提高修改作文的参与度。
       总之，电脑技术的运用可以是写作教学中的一次革命，它突破了传统写作教学的时空限制，能够把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，使师生的交流在更加丰富的层面上展开；它的直观性则极大地激发学生的作文兴趣，促使他们搜寻材料，积极思考，从而有利于培养和发挥他们的创造性。
       参考文献：
       1、金振邦《电脑写作:方法与技巧》，辽宁师范大学出版社1999年。
       2、金振邦《什么是网络新概念？》《软件世界》1999.6。
       3、张青《当前中小学教育信息化的若干问题探讨》，《中国电化教育》2000.3。
       4、韩锋 吴永志 杜爱明《现代教育技术是全面推进素质教育的重要动力》《电化教育研究》2000.4。
       韦荣，广东河源职业技术学院高级讲师。