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       困惑一：课堂互动不够。
       形式多样的课堂活动，确实让学生耳目一新、热情高涨。但是，在课堂上真正参与课堂教学互动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。而且，这种现象随着时间的推移似乎越来越严重。
       实践中，我作了如下探索：一是营造民主宽松的课堂学习环境，鼓励学生大胆发言。设置相关情境，引发认知冲突，激活学生思维。二是培养学生学会倾听的学习习惯。三是重视学生提出的问题。对于没有太大价值或者个性化太强的问题，教师可以在课后与学生进行交流；对于有价值的问题，教师应该组织学生进行讨论，并给予充分的肯定。
       困惑二：课堂教法贫乏。
       平时在深入课堂的活动中，总感觉到教师在课堂教学方法上乏味，“传统”味道比较浓，自主、合作、探究的教学理念得不到很好的落实。究其原因有三点：一是教师不愿意改变自己的教学方法，老方法拿来就用。二是让学生去自主探究浪费时间，影响教学进度。三是教师自身素质有限，不能适应新教材的需要。
       针对这种情况，可以根据洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，提出了让“学”先行一步的教学模式强行实施。其目的是改变教师教的方式和学生学的方式，进而提高教师驾驭新课程课堂教学的能力。
       一是课始自学、探讨。开始上课时，教师提出教学目标、教学内容、教学问题，首先让学生独立自学，利用10—15分钟时间让学生自学本节课的新知，然后分组交流讨论，6-8个学生为一个小组，在小组内每个学生都汇报自己的发现与收获，并对此进行认真的讨论，“兵教兵”，会的教不会的，教师巡回指导。
       二是课中诱导、释疑。学生自主发现的知识，一般来说还不够系统，不够准确，认识上也还可能比较模糊，甚至还有误解。所以，教师有针对性的诱导、释疑。这一教学环节教师主要是诱导学生对自己发现的知识进行系统，进行整理、归纳和说理；诱导学生对表达不准确的知识点进行更正；诱导学生对新的概念、新的教学术语等进行猜想、领悟或自学、释疑；诱导学生对误解进行纠正。使学生在“山重水覆疑无路”时，达到“柳暗花明又一村”的境界。
       三是课内练习、内化。在这一教学环节中，教师指导学生首先做双基练习题，再完成教师设计的不同梯度的发散性习题。练习的设计要有针对性，从而激发学生的学习兴趣，把学习活动推向高潮，实现学生认识上的飞跃，促使学生对新知识的内化。
       四是课尾总结、孕伏。快下课时，教师要启发学生总结出新知识的定义、法则、公式、规律、特征等本质属性，使学生对新授知识的认识进一步上升成理性认识。孕伏是指教师在下课时布置与以后学习内容紧密相关的孕伏思考题，让学生在课余或家中去探求、去思考。
       困惑三：课堂浮躁表浅。
       不可否认，课改下的课堂气氛的确要比过去活跃的多，各种活动层出不穷。但学生缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣，表层的热闹所迷惑，错误地估计了学情，以为全班大多数学生都清楚了，于是急忙进入下一个教学环节。
       新课改要求教师要学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。如何学会等待，则要求教师在课堂教学中应把好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。教师可以通过询问、观察学生的表情、问卷调查、测验等途径了解学生是否已经掌握，是否可以进入下一个教学环节。若不能马上进行下一个教学环节，教师再次进行耐心的等待，通过设疑、巡回指导、兵教兵、一帮一等教学活动，直到学生都满意为止，方可进行下一个教学环节。
       总之，在实施新课程改革中，既有成绩，也存在不少困惑，我坚信，随着新课程改革的不断深入，我们的语文教学必将迎来一个百花竞艳的春天。
       王章材，男，教师，现居湖北襄樊；陈家海，男，教师，现居湖北枣阳。