文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       作文批改是语文教师最繁重的任务之一。学生把写好的作文交上来，老师全身心地进行批改、纠错，评语写得密密麻麻，再发下去。而学生往往一看分数，再把错别字一改，就算一次作文训练过去了，实际效果很不如人意。如何才能提高效率呢？笔者根据多年的实际教学认为，作文批改最好是学生自改、互改和师生共同批改。
       一、摆正角色，授之以渔。
       教师要把自己作为作文批改的组织者和协调者，把学生作为主体。自改作文，对学生来说并不是一件容易的事。教师要最大限度地调动学生自改作文的积极性和创造性，耐心地指导学生自改作文的方法，即“授之以渔”，以培养学生由“学改”到“会改”，具体做法有两点：
       1.抓住共性，示范引路。教师就学生的某一篇带有共性的作文公开批改。教学时，教师把所选作文印发给学生或输入电脑，按照批改作文的方法和步骤，边指导边示范批改。批改过程中，辅以学生的讨论，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输。
       2.授之以渔，师生共改。组织全班学生以课堂为讨论形式，在教师的指导下，共同批改一篇作文。所选批改作文应具有代表性，启发要尽可能大些。教学时，如何改好，让学生各抒己见，甚至通过争论来解决。既发挥教师的导向、扶助的作用，又让学生在争论中发展思维，提高作文和修改作文的能力。
       二、改变批改模式，放开话语权。
       1.教师面批，培养骨干。教师先对部分学生实施面批，让这部分学生首先掌握批阅的思想、过程、内容和方法，再以他们为范例，影响和带动全班同学学会互批、自批作文。具体是教师先选好组长，对组长逐一进行面批，边批阅边解说，并写出评语。写评语时要多一些真情实感，多一些人情味，多一些对学生的关爱、理解与沟通，从心灵和感情上打动学生，从而激发学生对作文的感情和兴趣。
       经过面批的过程，师生共同归纳总结出批阅作文的方法与步骤：一立意，二材料，三结构，四表述，五符号，六书写。这样小组长对批阅作文的方法已经基本上掌握。
       2.提倡协作，小组互评。小组互评作文，便于学生在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的观点。有利于同学间取长补短、互相观摩、互相学习。在学生小组互评时，教师应在充分尊重学生自主性前提下积极参与学生的讨论，发现问题，及时解决。
       3.读改结合，形成习惯。自批自改是提高学生作文能力的有效途径，也是训练目的。可教给学生自我评价标准。如：轻声读一遍，改正错别字，不恰当用词等；逐段默读，修改病句，注意调整语序；默读习作，补充不具体的内容，删去多余内容。学生修改作文后，教师要给予及时的客观公正的评价，多指优点，多鼓励，使学生体验修改成功的喜悦。
       三、倡导自改，学会修改作文。
       经过面批和互批，学生已初步掌握了批阅作文的方法和要旨，大多数同学基本上具有了批阅自己文章的能力。学生的自由作文全部由学生自己评价修改，自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家做主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。
       四、改变讲评形式，放开评价权。
       1.让学生上台行使讲评权。课前每组确定1至2人上台评讲，每次轮流。评价的方式可以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，也可以读完全文再对文章做整体评价，作文评析的要求有两点：第一是“寻宝”，找出被评析作文值得自己学习的优点；第二是“挑刺”，找出被评析作文值得修改的地方并且提出修改方案。
       2.以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。我们知道，就整篇作文而言，不论是优秀佳作还是较差的“典型”，其实都是少数，大部分情形是不错的作文中有不足，较差的作文中有亮点，所以如果把整篇作文作为讲评载体，既不公平，也起不到应有的作用。因此，我把作文讲评的重点放在片断的评价上，评讲者以个人的眼光去评判。无论褒贬，均要做到言之成理，评之有据。
       值得强调的是要对所评价的学生多表扬、多肯定、多鼓励，哪怕仅仅是表扬学生的一段文字、一个句子，甚至一个词语都是好的。这种师生共同批改作文的方法，在民主氛围中培养了学生自信、自强、自立的人格，师生共同参与作文讲评可以变教师“婆婆”式的说教或“权威”者的指点为师生间的平等对话，使学生在一种相互信赖、宽松愉悦的氛围中获得心智的启迪和潜能的激发。这样的讲评，才有利于学生个性的形成。
       胡一剑，金方训，教师，现居浙江东阳。