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       语文教学旨在提升学生语文素养。阅读是语文教学的主要内容，注重阅读方法的指导，是提高阅读能力的重要手段。新课标中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就一针见血地指出了传统课堂教学的弊端，并为广大语文教师正在实施的新课改指明了方向。那么，在教学中该怎样指导学生阅读呢？首先教师应该有大局观，教学之前，对整本书的编排与内容有宏观的了解，教学中要引导学生走进作品情境，感悟作品的人文精神，要求学生“创造性地阅读”，“要让学生在阅读中学会说话，并且以一颗活跃的心，在阅读中获得灵感。其次要按照学生的认识规律和学习特点，对学生进行掌握科学的学习程序、方法和技巧等方面的指导，以期养成习惯，获取知识，形成能力。据此，本文结合语文教学实际，就如何对学生进行具体的阅读方法指导作一粗浅的探析。
       朗读法
       朗读是阅读教学的一种重要训练方式。指导学生朗读，能使学生熟悉课文内容，加深对课文的理解，增强语感，并有助于培养他们的说话能力。例如《最后一次讲演》这篇课文感情强烈，语言犀利，很适宜指导学生朗读。学生在朗读中可以学习文章的语言和写作特色，深入体会讲演者鲜明的爱憎和坚定的立场，感受作者为真理而斗争的坚定信念和不怕牺牲的精神熏陶。又如《西湖的绿》一文，寓情于景，表现西湖绿色之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。这么一篇语言优美，形象生动的文章，其美感须经反复朗读才能体味，读得顺口，读得流畅，读出感情，体会才能真切，感悟才能深刻，才能使文中描绘的景与物、倾吐的情与意引起学生的共鸣。
       提问法
       课堂提问是开启学生思维闸门的一把钥匙。提问法要求在教师指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，来分析、研究、解决问题。课堂提问的最终目的是激发学生思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。提问不能太碎太杂，切忌“满堂问”，为此，教师设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，能开启心智、引发深层的多向的思考和探析。如《变色龙》中“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？”《百草园》中“初读课文，你最喜欢哪一部分？请把你的感受说给大家听一听”，《在烈日和暴雨下》中“这样的两种环境下人物的遭遇各是什么？作者为什么要把人物放到这样两种对立的环境下去写呢？”等等，这样的问题既立足于文本，又调动了学生，所以说“一问千金”。学生顺着问题既能深入了解课文的主旨，又能培养自身的探索精神，对文本进行深入探讨，一堂课有这么一两问就足够了。如果这样，课堂上不再是繁琐提问的“堆积”，而是一种多元的、充满生机的交往对话。
       体验法
       每个学生都是独立的个体，他们的认识应该主要来自他们自己的感受，教师的作用只是“唤醒”学生的心灵，而不是代替学生的理解。如果教师的分析已经是一览无余，面面俱到，那么作品中的朦胧之美、空白之美、蕴涵之美如何让学生体味呢？倒不如让学生自己去感悟、去体验，把创造的空间留给学生，努力为学生营造自己去感悟、去体验的环境。一位教师讲《记承天寺夜游》，贯穿整堂课的教学方式就是读，这位教师没有口若悬河，滔滔不绝地去讲解，而是通过读，把学生们带进了美好的意境，让学生们自己去体验、去感受，去做心灵的远游。教师还可以辅之以浓烈色彩的情感渲染，背景介绍，观看场景等。如教读《看戏》一文，由于学生对剧情和表演艺术家梅兰芳是不熟悉的，因此可利用VCD碟片中的京剧《穆桂英挂帅》的唱段提问导入，简单介绍京剧是我国传统的戏曲艺术形式，是祖国文化艺术宝库中的瑰宝；同时为了更好地使学生了解梅兰芳，可用投影播放梅兰芳的剧照，加深学生对梅兰芳先生的印象。对于女主角出场的这一段，为使学生更透彻地理解文章的含义，可插入播放女主角表演的片断，让学生边观看表演边揣摩文中的有关词语，以帮助学生获得更深刻的体验，最终形成创新的意识和能力。
       讨论法
       小组讨论教学是学生进行合作学习的一个重要形式，运用得好，能促进学生思维的碰撞，进而迸发出创造的火花。在教学中教师可设置这样的情景：文章写了什么？是怎样写的？为什么这样写，还能不能写得更好？让学生在探索中发现问题。特别是文言文阅读教学，教师可利用学生手中不同版本的参考资料，让他们结合提问、练习、注释，展开小组讨论，不同的解释，激发了学生探究的兴趣，在激烈的争论中，培养了学生的思维能力，强化了学生的合作意识，学习效果远远优于传统的讲读教学法。值得注意的是真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论”流于形式。
       表演法
       钱梦龙老师大力倡导“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学法，魏书生老师也曾提出语文教学管理要民主化、科学化，其中重要的一点，就是教师要采用有效的手段去“唤醒”学生内在的求知欲，为学生创造更多的自我表现的机会。比如教《大明湖》一文，可设计一个让学生充当小导游的方案，学生在初步阅读作品的基础上，与老残同游大明湖，从而使静态教学变为动态教学。教学中，首先设计一段与课文有关的风景片，让学生思考：1.大明湖美不美？2.你认为最美的是哪处景点？请稍加描述。在这样的情景下，水到渠成地引入让学生当导游的环节，要求学生细读课文，根据课文的方位词语，画行程路线图，由四人小组共同讨论后，请学生上台画图演示，并介绍行程路线，以及游玩景点。通过让学生当导游画路线图这一切入点，能有效地把学生带入到具体情境中，并让他们动手动口，掌握游踪顺序，突破了教学重点。学生还可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。例如教《狼》文时，学生一致要求由他们自己登台表演屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程，课堂上学习小组踊跃登台表演，准备了各种各样的道具，表演得惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容，这样的学习过程既让他们始终处于兴奋状态，又潜移默化地培养了自学能力。
       迁移法
       迁移法是围绕课堂阅读教学进行相关的语文教学活动，对扩大课堂教学容量，拓宽学生思维空间，培养学生联想和想象能力具有十分重要的作用。爱因斯坦说：“想像永远比知识重要。”教材中许多课文可以激发学生的想像。比如《小橘灯》可引导学生想像12年过后小姑娘一家的情形；《故乡》可以使学生想像宏儿和水生在当今社会的境况；《孔乙己》可以鼓励学生想像孔乙己的结局或者孔乙己如果中举了会怎样……并试着将想象的情境描述出来，或者做一些改写续写小练习，让学生在迁移想象中迸发出思维的火花。
       指导阅读方法，教师的作用十分重要。教师须有这样一个理念：阅读方法指导是一种教学行为，要把它作为教学研究和教学实践内容，使研究方法、指导方法变成自觉的教学行为。同时，要善于学习新的理论，掌握语文学科的特点和规律，并且善于总结行之有效的阅读方法，不断更新知识，真正发挥指导作用，以达到提高学生阅读能力的目的。
       参考文献
       1.《语文教学通讯》2003年第2期、第3期、第4期。
       2.《语文教学通讯》2004年第5期。
       3.《初中语文说课稿精选》，顾存根、郭裕源主编，宁波出版社，2002年7月第1版。
       钱晓灵，教师，现居浙江嵊州。