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       顺应当前世界课程改革的历史潮流，我国于2001年正式启动了第八次基础教育课程改革。综合性学习是本次语文新课程改革的亮点。它是一种基于语文学科教学，以学生自主、合作、探究为主要学习方式，倡导语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新课型。那么面对这种新课型，我们该如何来选择与组织它的内容呢？
       一、语文综合性学习内容选择的维度
       语文综合性学习的内涵决定了语文综合性学习内容的广泛性。可以说，只要是出现在学生视野中的一切事物，都可以成为语文综合性学习的内容。著名课程论专家，被誉为“课程之父”的泰勒教授认为教育目标来源于对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究及学科专家对目标的建议。针对泰勒教授的三大目标来源，笔者认为语文综合性学习内容的选择可围绕“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”、“人与文化”四个维度进行选择。例如人教版七年级上册第一单元综合性学习的主题为“这就是我”属于“人与自我”领域，通过“自我介绍”、“推荐自己”、“模拟面试”等活动，展示学生的个人风采，增强学生自信心，促进学生间的交往，增加学生间的交流；第三、第四单元的“感受自然”、“探索月球的奥秘”属于“人与自然”这个维度；九年级下册第三单元的“关注我们的社区”则可归入“人与社会”这个维度；而七年级下册第四单元的“戏曲大舞台”和八年级下册第四单元的“到民间去采风”则可归入“人与文化”这个维度。四个维度各有自身的内容，但并不相互独立，而是相互补充，相互渗透，共同丰富语文综合性学习的内容。但由于无论语文综合性学习的内容与其他学科融合到哪种程度，语文综合性学习始终是姓“语”，因此，语文学科本身的要求——语文素养始终贯彻其中。
       为了使广大读者能更清晰地认识四个维度，笔者具体分析了各维度包含的内容指标，并列举了与该维度相关的主题，以供实践参考。但在此只是为了对该领域进行解释，因此所列举的主题无法体现各维度之间的联系性。这种联系性，需要广大教师在具体实践中加以体现，并以语文学科的具体要求总领各项活动。只有这样，才能真正实现语文综合性学习。
       二、语文综合性学习内容选择指导体系
       1、人与自我
       （1）寻找自己在社会、家庭、学校中的角色，主动承担角色赋予的责任。（2）了解自己的兴趣、爱好、特长，在活动的过程中培养兴趣、发展特长。（3）探索自己的潜能，肯定自己的存在意义和自我价值。
       示例：这就是我；我的课余生活；成长的烦恼……
       2、人与自然
       （1）热爱大自然，结合语文学习，观察大自然，认识、了解常见的动植物，能描述它们的基本特征。（2）喜爱观察自然界的各种现象(如天气变化、物体状态的改变)，了解现象改变的原因。（3）关注环境问题(如大气污染、水污染、垃圾处理等)，并学会分析环境问题可能给人类带来的危机，并尝试保护和改善环境。（4）能认识到自然与人类的关系，并积极参加保护自然的活动。
       示例：大自然的奥秘；秋天的故事；我们的地球；酸雨的故事；绿色环保千里行……
       3、人与社会
       （1）积极参与学校、社区活动，在活动中丰富自身的社会体验，学会合作，体验合作的乐趣。（2）认识周围社会环境的特性与变化，能觉察到社会中的各种关系。（3）关注社会热点，关心国家大事，能就自己的观点发表议论。（4）能认识到人与社会的关系，积极投入到社会服务与建设的活动中。
       示例：未来的社会生活；关注我们的社区；我是新闻小记者；和平——我们共同的心愿……
       4、人与文化
       （1）认识中华文化的丰厚博大，热爱祖国传统文化。（2）关心当代文化生活，主动吸取优秀文化，尊重多样文化。（3）能描述自己的文化特色，乐于参与各种文化艺术活动，扩展文化与艺术视野。
       示例：我们的传统节日；广告和我们的生活；民间艺术知多少……
       三、语文综合性学习内容的组织形式
       语文综合性学习一般采取主题学习的形式，具体可根据主题扩展的方式分为主题辐射型和序列主题型。
       （一）主题辐射型
       主题辐射型主要着眼于学生学习的广度，在学习的深度上不作特别要求。主题辐射型主要围绕中心主题，通过中心主题与次中心主题之间的联系不断向外辐射，这种联系并非具有必要性，而是一种选择性即次中心主题是对中心主题的充实，可根据学习的需要，不断生成。所辐射出的各主题之间也具有相对的独立性，学习者可根据自己的需要、兴趣选择其中的不同版块进行学习。以人教版九年级下册第三单元改编的《关注我们的社区》为例，学生可根据自己的兴趣或选择“社区人口状况”，或选择“社区环境状况”进行调查研究。
       （二）序列主题型
       序列主题型主要着眼于知识之间的纵向联系，即注重学习主题的深度。但它所谓的“深度”与传统教学中所重视的知识的深度具有本质的区别。后者所讲的深度是针对知识要求提出的，以学科专家的要求来要求学习者。而前者的深度是相对与主题之间的横向发展而言，它主要是指两个主题之间是“母——子”的关系，上一主题相对于下一主题具有更大的概括性。两大主题之间是上下位的关系。
       参考文献：
       [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M], 北京:北京师范大学出版社,2001年7月.
       [2]孙银琼.语文综合性学习研究[D].广西师范大学.2005年.
       [3]张兰兰.语文综合性学习初探[D].东北师范大学.2005年.
       [4]王桂宏.人教版语文“综合性学习”问题探究[J].语文教学与研究.2005(14).
       [5]董新良,郭根福,周莉花.对综合性学习的几点思考[J]语文教学通讯.2004(01).
       周燕，浙江师范大学课程与教学研究所硕士研究生。