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       在一次对周记的批阅中，我发现有一位女生在文章开头就写有这样一句话：“我真不想活了！”我当时吓了一跳，我赶紧把她的周记细看了一遍，原来她因期中考试成绩不好，心理负担已是很重，回去不但没得到父母的安慰，反遭他们的训斥，她感到她是世界上最孤独的人。我意识到问题的严重性，因为她又是个自尊心很强，性格内向的学生。我马上将此事向学校作了汇报，并单独找她谈话，做她的心理辅导工作，同时联系了她的家长了解情况。通过谈话，我发现她所写的是真的，我的预感是准的。由于发现及时，工作做得及时，所以，挽救了一个年轻的生命，避免了一个悲剧的发生。以前，我对周记的重视程度不够，认为它是“小作文”，只要学生写了，收来我大致看看，了解个大概（主要对于写作方面），写个评语就行了。通过那次周记的批阅，我开始重视周记，通过一段时间的批阅和研究，我发现周记的内容比所谓的“大作文”更具真实性，也更丰富，更能体现学生的实际生活，甚至一些鲜为老师平时所知道的情况。正因为，周记便具有了认知功能。周记是一面镜子，它不仅映出了学生自己，也映出了他们所处的生活背景和学习环境，甚至教师的身影也映在里面。可别小看这“小作文”，它往往蕴藏着“大文章”。
       周记的认知功能大致可从以下几方面看。
       一、可以了解学生的个性，兴趣，特长。了解学生是我们备课的一个很重要的方面，也是我们进行因材施教的前提。学生的特点除平时通过观察获得外，周记也能帮助我们更准确更深入地把握。古人说：“文如其人”，“字如其人”，说的就是通过“文”、“字”，可以了解人。《中学心理学》（陈安富主编）中说：“‘言为心声’，‘文如其人’表明文章的内容与个性相符。”周记也是这样，不仅其内容，而且其文章样式，其言语，甚至其书写，都为我们开启了观察学生个性兴趣，特长的窗口。如写其喜养花种草，喜静厌动者，其性格较文静内向；写其多运动游玩，交朋结友者，其性格较活泼外向；常写童话甚至科幻小说者，想象丰富是其特长；常写名胜古迹者，对旅游定有兴趣；内容空泛但层次清楚，说明其逻辑思维尚可，但形象思维有待培养，观察力有待提高；书写清晰，一丝不苟，有始有终者，他是一个做事认真的人等等，不胜枚举。周记就是这样的一面镜子,有责任心的老师，细心的老师能从里面看到一个活生生的学生，一个有个性，有特长的学生。这对因材施教是非常必要的，对备课中的教学目标的确定，教学方法的选择以及教学步骤的安排非常有好处。
       二、可以了解学生的学习，生活环境，以及心理状况，以便排除干扰有利于教学。环境对学生的成长有着很重要的影响。我国古代的“孟母三迁”的故事就能说明这个问题：孟母为了寻找一个有利于孟子成长的环境而多次搬家。如有的学生在周记中就抱怨其父母沉溺于玩牌，不但对其学习少有关心，甚至时常还引“狼”入室，严重干扰其学习。有的学生父母常年在外打工，其本人跟爷爷奶奶一起生活，学习上少有督促。有的在周记中倾吐由于父母离异或父母一方已亡甚至双亡（这三种情形，我们班都有），给其带来的悲伤，造成他（她）难以排遣的自卑感。有的也在周记中泄露了其受同伴影响而迷上打游戏，玩桌球、赌博等。有的却又因父母过分关心成绩而背上沉重的心理负担，以至厌学，甚至产生轻生念头等等。对以上情况教师若不能了解或及时了解，及时处理解决，必然会影响到教学效果。我根据他们不同情况，采用不同的方法跟他们交流谈心，让他们远离不良的生活环境，营造良好的学习环境，以积极的心态去学习，从而排除了他们学习上的干扰，也更有利于教学。
       三、可以了解班纪、班风以及学风，为班级管理提供依据。一个班级的班纪、班风、学风的好坏可以说直接影响这个班级的教学效果，甚至直接影响这个班级的学生能否健康地成长。语文老师要管理好班级就得要了解班级的现状。班纪班风学风的现状如何，周记也是一个晴雨表。对于班纪状况，一般担任班干的同学在周记中反映得多一些，因为他们是老师的助手，有时要帮助老师代管班纪，所以他们对班纪的状况最注意，最了解，感触也最深。比如有的班干就在周记中感慨班干难当，易得罪人，还受人家的冷气。有的同学反映班纪状况，老师在时一个样，不在时又一个样。对于班风，有的同学在周记中反映，班上很有一些同学比吃比穿，攀富鄙穷；有的学生不愿积极参与班级的一些活动等；对于学风，在周记中反映的更多一些。如一些正直的同学就反映有些同学早上来得早就是为了抄袭他人的作业，并不是趁大好时光读书；有的同学为了能在班刊上发表文章而东寻西找，抄袭刊物上的文章；诸如此类，老师要根据具体情况适时整顿班纪、班风、学风，通过多种方式对学生进行思想品德教育，使学生逐渐养成自觉遵守班纪班规的习惯，形成良好的班风、学风。
       四、可以了解教师的自身状况，促使教师反思自己的教育教学，从而教学相长。教师的身影在我的学生周记中也时隐时现，有时浓有时淡，有时清晰有时模糊。他们对老师有的歌颂，有的欣赏，有时提出建议，有时婉转地批评。常言道：“身教重于言教”，在日常的教学中，在与学生的接触中，教师的一举一动，一言一行，都会引起学生的注意，都会在学生的脑海中留下痕迹，都会影响学生。而这种痕迹往往显露在他们的周记中。语文教师在看他们的周记时，即使不是写自己，也会从中得到启发，甚至受到教育。比如，有一位平时较内向的女生在其周记中就透漏了一位老师比较粗暴的言行对其的伤害（并在结尾请求我为她保密），她写道：“我当时强忍着泪水，让它流向心里，回去后也没向父母说，可晚上我独自流泪到深夜。我也从此事改变了他在我心目中的往日的好形象。”其实这位学生平时学习态度非常认真，自尊心很强。对这样的学生只能正面引导，让她不断改进方法，用粗暴的语言责骂她，只能伤害她的自尊心。也有的学生在周记中回忆他以前的好老师，是如何的关爱他，帮助他，教学的艺术如何的高超等。这些都很能促使我们观照我们的教育教学行为，反思我们的教育教学行为，这无疑对改进我们的教学观念，端正我们的教学态度，提高我们的教学水平都有好处。古人云：教学相长。此言不虚也。
       五、要注意的几点：1、平时要给学生一个较宽松的写作环境，让他们自由地写，鼓励他们写真人真事，写心里话。这样学生才敢写真的，也才能放开手脚去写。这要求老师首先要正确对待学生写真心话，老师不能爱听报喜不报忧的话，对学生写的片面的、过激的、甚至不对的话，也不能生气，或者责骂他，或者对他另眼相看。老师创造一个宽松的写作环境，广开言路，那周记的内容就更趋真实。2、对学生周记的有些内容要保密，特别是学生请求老师保密的。因为有些内容可能涉及个人隐私，有些内容写的是同学或老师的缺点，有的甚至反映的是违纪违法的事。老师在处理有关问题时应注意策略，不能暴露反映者，不能使矛盾激化而造成负面影响。3、批改时要注意运用评语进一步与其交流。比如过于内向者扬之，过于外向者抑之；说得错误者纠正它，说得偏颇者点拨它；自卑者鼓励他，给他阳光，自骄者警省他，泼他冷水，如此等等。在评语交流中学生与老师的情感距离就更加近了，他们就更加信任老师，更会放开手脚去写了，甚至对作文乃至对语文都越来越感兴趣，这又是另外一方面的问题了。
       李应，安徽桐城市龙河中学教师。