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       新《课标》理念要求我们要有正确的学生观，要以平等的身份去尊重学生，爱护学生，在教学活动中要以人为木，以学生发展为主，让学生主动参与到教学评价中来，体现平等、民主思想。
       为此，语文教学不能采用以前的传统方法，教师不能再把学生当成储藏知识的容器，包办代替学生，牵着学生鼻子走。教师应着力营造学习氛围，让学生有展示自己特长和自由选择自己爱好的空间，使学生轻松、舒畅的学习文化知识，激发他们自觉学习的兴趣，培养学生能力。鉴于此，根据新课标要求，除充分利用现代教学手段以外，笔者认为初中语文教学可采用“六步教学法”。
       读：要求正确、流利、有感情地朗读课文，培养语感，正确理解课文内容。朗读的形式应灵活多样，可采用分角色朗读，师生交叉读，教师指导读，示范读，学生自己练习读等。
       不过，这几种课文朗读形式，应根据文章的体裁决定。一般来说，文学作品类、记叙文最合适。它能巧妙地将师生注意力集中到课文上来，激发学生学习语文的兴趣，引起学生感情共鸣。读书阶段，不仅是学生欣赏佳作，诱发学生感情阶段，而且也是学生深入研究课文的奠基阶段。朗读可以把枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音。学生声情并茂的朗读，不仅可以启发思索，联想，而且还可以更好地领悟文章的内容。如学生朗读《听潮》。声音由低到高，由缓到急，读出了海潮起伏变化的雄壮美，从而感受到作者赞美大海的思想感情。这种变化形式的朗读课文，使学生在课堂上情绪高涨，兴趣浓厚。
       查：学生自查问题，寻求答案，并把寻找到的答案批注在课文上。
       自查的内容包括文学常识，解词、注音，课后的思考和练习题。在自查中，让学生充分利用工具书，对于自己弄不清的问题，留待下一步到小组讨论阶段进行解决，自查放开了学生的手脚，打破了他们的思维的束缚，使他们在课堂上动脑、动手，忙得不亦乐乎。
       论：学生与学生之间展开研讨、议论。
       可每四人一组，自由组合，讨论的内容来自学习的重点，以及学生在自查阶段弄不明的问题。他们热烈地进行讨论，相互切磋，各抒己见。遇到棘手问题，便请老师一起参加讨论。教师在每组只作短暂停留，以讨论者的身份出现，决不把自己的观点强加于学生。由于大部分问题是学生自己以及互相讨论解决的，因而会记得更牢。
       补：教师对学生在小组中讨论的问题进行补充和纠正。
       这个阶段实际上是教师的表态阶段，该肯定的应给予充分肯定，该否定的要毫不留情地给予否定。因为学生经过一番劳动后，总希望及时得到老师的评价，有一种强烈的期待感。如果他们对自己的劳动成果满意的，很希望得到老师的认可，如果不满意，就更希望得到老师诚恳的指正。这样可使学生充分肯定自己的成绩，或证实自己的某方面的不足，以及进一步发现自己的错误，提高自己的认识水平。
       问：不是老师问学生，而是学生向老师提出问题。
       每四人一组提出一个问题，然后把问题写在纸条上交给老师。提的问题必须来自于课文并且不能与讨论的问题相重复。我们知道，思维往往是从问题开始的，善于发现问题和提出问题。也是创造能力的重要标志之一。在教学中教师要鼓励学生积极思考，大胆质疑，提出有质量的问题。学生每提出一个问题，就是一次创造性思维的闪光。
       解：学生把问题提出之后，教师要拣一些有代表性的，有价值的问题进行讲解，达到授惑解疑之目的。
       这种教学法，笔者认为不但有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛，使学生改变消极被动和无所作为的局面，增进他们的求知欲望，强化学生的记忆力，而且能减轻师生负担，满足不同层次水平学生的需求。同时有助于培养学生多方面的能力，学生的学习兴趣，阅读理解能力，口头表达能力及非智力因素都能得到开发和培养。
       杨昌武，贵州凤冈县天桥中学教师。