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       “人，诗意地在大地上栖居。”这句名诗，给人们多么美好的想象和向往。我们的教师，也在谈论着教学的诗意。教学的诗意，诗意的教学，这是多么美妙的教学境界。但是，环顾之后，俯仰之中，语文教学还得姓“语”，诗歌教学还得有诗味。
       一、诗歌的诗味教学在感情
       诗歌不是无情物，师生皆是有情人。诗中情——学生情——教师情，诗歌教学就是一片情感的海洋。教师一片赤诚，一往情深，把诗中情变为教师情，激发学生情，培育学生情，使学生受到感动，感染和感化，培养和发展学生的情感，以及内存的精神品质。于是，诗歌教学产生了它不可估量的育人价值。诗歌教学的诗味，又怎一个情字了得。有位老师教学《赠汪伦》，以情为主线，情溢课堂，情飘课外，情入心房。汪伦骗李白看“十里桃花，万家酒店”是友情，汪伦踏歌送别也是情，李白吟诗相赠还是情。教师送课下乡关乎情，学生课后以茶相谢更有情。课堂教学洋溢情：“同学们最想听谁读？”这句话说得多有感情，既尊重了全班同学，他们是主体，由他们来决定；又肯定了朗读的同学，说明他读得好，发挥他的作用。对读得精彩的同学：读得真好，读出了李白与汪伦之间浓浓的深情，我欣赏你。对读得不好的同学：真勇敢，多努力，你的人生一定会很美。教师的只言片语，时时流露着浓郁的感情，处处都是十足的诗味。整个课堂诗情浓烈，诗味醇厚，学生情动于中，被老师凝聚着厚爱的语言感染，为李白和汪伦深厚的友谊感动。整个课堂以“读”为主，没有花哨的活动，没有时髦的课件，只有自由读、品味读、想像读、深情读。读出了比千尺桃花潭更深的情感；读出了学生对老师的崇敬与眷恋。
       二、诗歌的诗味教学在意境
       这意境有两层含义。一是诗歌的意境；一是教学中学生的课堂生活情境。
       一般认为，意境是意象的组合。“意，是诗人要表达的思想感情；境，是诗人所描绘的客观景物。主观的思想感情与客观的景物之间有机融合成一个统一体，境中有意，意中有境，就是诗的意境。”“教学中的意境，是教学的情境化。教师要创设适合学生生命成长，有利于发展的教学情景，让学生置身其间，增强教学的实感性，给学生某种情绪感染，进而产生强烈的学习动机。”诗歌教学要上出诗味，要充满诗情画意，需要老师钟爱诗歌，倾情诗歌；需要老师较高的人文素养、丰厚的人文底蕴；需要灵活地驾驭课堂，还学生以主体地位，在体悟、品味中领会诗歌，接受诗歌美的熏陶和滋养。例如，在教学东晋诗人陶渊明《饮酒》（其五）时，学生在朗读时产生了分歧：有的学生主张“悠然见南山”的“见”读“jian”，有的认为该读“xian”。教师借机引导学生深入文本，走进诗歌：假如你就是诗人，你“不为五斗米折腰”，你辞官归隐，寄情田园，畅饮之后作此诗，此情此境将是怎样的？课堂教学立即进入了一个思维活跃、群情感奋的新境界。有的闭目遐思，有的摇头轻诵……最后，竟不约而同，说读“xian”更合意境，更合心境，展示出无意之中遇庐山，庐山无意映眼帘的妙处。因此，诗歌教学的诗味，离不开对语言的咀嚼，离不开学生的主动思想。只有两层意境和谐统一，课堂才有激情，才有活力。教师要相机诱发，因势利导，不断创造教学情境，开辟教学资源，让学生在情境中学，在意境在悟，诗歌才有味，学习才有趣。
       三、诗歌的诗味教学在自然
       如同苏州园林的画意贵在自然，诗歌的教学贵在和谐。教学过程的自然推进，教学思路的清晰流畅，教学目标的预设生成，教学手段的运用自如，教学感情的有效释放，都应着眼于自然和谐。不事矫揉造作，在乎本色生态。教学《世界，我给你命名》，在通过解题切入、实例展示等形象化手段后，认识到诗歌具有诗味的奥秘之一：就是给事物重新命名。（板书：诗歌，就是给事物重新命名。要求学生自由朗读两遍。）接着投影《苹果》：
       苹果是太阳的孩子/它是一个爱脸红的小胖子/苹果是一个小火炉/把美好燃烧/苹果是树上的一只鸟/它把一句话藏在肚子里/那就是甜蜜。
       师：同学们，用你们喜欢的方式朗读这首小诗，想想每句诗怎样读才有味，你是怎么读的。
       生：我是带着快乐的心情去朗读第一句的，我想读出小胖子的可爱来。（生读略）
       ……
       生：我是带着幸福的感觉去读第二句的，诗人把苹果变成了富有生机和活力的小火炉，让我感到十分温暖。（学生一边朗读，一边做动作，表演很投入。）
       师：为什么作者会给苹果命名为小胖子、小火炉、小鸟呢？
       生（讨论）：这是因为诗人把自己的情感移植到它们的身上了，移植的感情不同，命名也就不同了。
       师：同学们，试着为某物重新命名，让它载着你的感情在诗中流淌。
       生：我把夕阳命名为“母亲”，“夕阳，我的母亲/每当黑夜要来/您早已为我铺起/一路金黄”。
       生（同学戏称“睡神”）：我为黑板重新命名为“绿板”，因为它的颜色变绿了，我再给它命名为“海洋”和“思想”。题目：绿板。诗歌：一块板/绿汪汪/你是知识的海洋/你是人类思想在飞扬/曾经，你有一个响亮的名字/黑板（众生笑，既而鼓掌。）
       师：世界，我给你重新命名。世界真的很精彩。（投影，师生齐诵）：“生活，幸福的源泉/诗歌，人生的支柱/唱吧，唱起歌的汉语/让我们的日子阳光灿烂/让我们的生活春暖花开/让诗歌走进课堂/走进我们的生活。”
       这堂课，我觉得自己就是一名学生，与大家一起探究，一起创作，一起自由的读诗，自由的写诗。从走进诗歌，到走出诗歌，又走近诗歌，可以说水到渠成，一路畅想一路歌，既品出了诗歌的味，也写出诗味来了。
       四、诗歌的诗味教学在个性
       以读为例，不同的诗歌，不同的学生，品出的诗味有别。既可浅吟低唱，也可高声朗读；既可独自吟咏，也可多人配合。学余光中的《乡愁》，可吟咏得低沉深情；学《有的人》，可男生一组女生一组交错朗读，男声慷慨激昂，女声悠扬深沉，把对作威作福者的恨和对造福人民者的爱，表现得酣畅淋漓；学习《再别康桥》，可用女生“二重读”，配以钢琴曲，前一个同学用中等音量舒缓语调深情吟诵：“轻轻地/我走了……”后一个同学紧随其后，用相同语速但慢一拍，以同样的深情，但轻柔点，同样吟诵：“轻轻地/我走了……”似错杂而和谐，让人听来回环往复，一唱三叹。
       当然，诗歌诗味教学的个性在于教师的个性。善歌者可引导学生为诗歌配调；善画者可引导学生将体悟到的诗歌意境绘出来。“好诗如画，王维之诗就被赞誉为‘诗中有画，画中有诗’，所以‘诗情’当然可以演绎为‘画意’。”善写者可引导学生仿写，在仿写中发展，在继承中突变。十几岁的中学生，恰同学少年，风华正茂，骨子里就有着指点江山激扬文字的如炬激情，只要巧妙点燃，每颗心灵都能飘出诗歌的芬芳。只要留神不把语文课上成音乐课，上成美术课，保持诗歌教学的语文味，诗歌教学就会因此而富有活力，本色又别有情趣。也许，诗歌教学若能放下诗歌清高的架子，撩开诗歌神秘的面纱，诗路上的歌者会越来越多。
       石祥会，教师，现居贵州习水。