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       应用文教学中如何有效地促进学生进行自主学习呢？我以为“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场”，这两句话诠释了培养学生自主学习能力的三个阶段和达到的三种境界：授人以鱼，让学生乐学应用文；授人以渔，让学生会学应用文；授人以渔场，让学生自主学应用文。
       一、授人以鱼，使学生乐学应用文。
       相当多的学生不喜欢应用文。究其原因，是教师没有激发学生的学习兴趣。要使学生成为学习的主人，就要千方百计地激发学生的学习兴趣，让学习成为游来游去的鱼、活蹦乱跳的鱼、味道鲜美的鱼。
       1、注意培养学生自主学习应用文的意识和动机。
       一些学生对应用文存有轻视态度，认为应用文内容简单，一看就懂，学生观念不转变，学习应用文时就会形成很大的思想障碍，应用文写作教学就难以开展。因此有必要经常性地引导学生，提高其对应用文的认识。教师应关注校园生活，如在宣传栏上看到与学生生活密切相关的应用文，都可信手拈来，用以教育学生，使他们认识应用文的广泛社会效用，诸如各种体育、文娱活动的海报，各种启事招贴书信（表扬信、感谢信、贺信、喜讯），这些正是同学们学会和运用应用文解决和处理问题的活生生的例子。要让学生明白用应用文是可以用来处理问题。如社交书信中的应聘信、求职信、各项规章制度（如团章、校规、单位的制度等）、经济合同、计划、请示、报告等，与每一位同学的切身利益密切相关，要学会运用。讲清道理，就容易促成学生写作应用文的动机，再进一步指导学生怎样写，教学的双向活动便水到渠成。
       2、注重激励评价，培养学生学习应用文的自信心。
       教师课堂上的激励评价是学生学习信心的源泉，是学生学习的催化剂。学生在应用文写作学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然也就没有兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让学生动起来，使课堂真真实实地活起来。
       二、授人以渔，让学生会学应用文。
       自主学习最大的特点就是教师要敢于放手，真正地相信学生，激发学生主动参与学习的全过程，自觉自愿地学习。但放手不等于放羊，自主学习不应该是脱离了教师指导的学习，相反，更需要教师的指导。授人以鱼，不如授人以渔，让学生学会学习，学生才能受益终生。因此，教师在传授知识的同时，要注重学习方法的传授，让学生在学习过程中掌握正确的学习方法，培养学生积极寻求帮助的学习习惯，从而达到逐渐去扶翼，终酬放手愿的境界。如何让学生会学应用文呢，可从以下四个方面入手：
       1、教学生收集信息。一是教会学生通过深入实际的调查，获得写作需要的第一手材料。二是教会学生采集文字资料，如利用网络采集资料。
       2、教学生分析研究材料。分析研究是应用文写作的一项基本功。调查采集得来的各种信息是芜杂的，只有经过分析研究，才能鞭辟入里，才能正确确立文章主旨，并围绕主旨安排材料直到成文。
       3、教学生掌握应用文的格式。应用文有其固定的格式，但也要求布局合理，脉络清晰。所以学生在构思一篇应用文时，一定要让他们先理清思路，安排好先写什么，后写什么，详写什么，略写什么，中间如何衔接过渡，如何使内容周密，前后连贯。
       4、教学生掌握事务语体特征：准确，简要，平实。在修辞上，宜采用消极修辞的方法。表达方法以叙述、说明为主，可用少量议论。
       三、授人以渔场，让学生自主学应用文。
       授人以渔，不如授人以渔场。学生掌握了一定的学习方法，养成了良好的学习习惯以后，教师就要大胆地放手，让学生到渔场去撒网，去捕鱼，去自主学习，真正成为学习的主人。
       1、课堂——小渔场
       课堂是学生学习的主要活动空间，传统意义上的课堂学习，以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，忽视了学生的主体地位，学生只是贮存知识的容器。在自主学习的课堂上，教师更新了自己的角色意识，从知识传授者转变为学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者、过程调节的指导者。学生利用信息平台和资源，通过自主合作、自主创造的方式，广泛寻找资源信息并及时处理和整合，促进自身的学习进步、能力提高和生命发展。自主学习强调学习的自主性，也尊重不同观点的交流与合作。因此教师可以把课堂当作渔场，把学习的主动权真正交给学生。学生可以自主设计活动形式。通过师生互动，生生互动，让学生在迷茫，在争辨中明理，在合作中进步，在创新中提高。这样的课堂教学，人人都积极参与，个个都主动学习，学生真正成为了课堂的主人。
       下面我简述一次模拟人才招聘会的教学实例。
       A、创设活动情境，激发感情，确保参与。针对职校生为求职而求学的愿望，模拟人才招聘会。这是以学生解决问题的内在需要为基础，激发他们的学习兴趣，确保每个学生都参与。
       B、发现问题，解决问题，确定主题。学生围绕本次主题展开讨论，确定完成通知、活动计划书、邀约信、请柬、求职信各一份。
       C、自己探究，寻求办法，解决问题。拟写、制作邀请信、请柬和聘书等。分小组讨论、修改，择优选择一篇参加活动。小组内，学生可根据特长用工，形成最优化组合，完成拟稿、电脑制作、书法等任务。该步骤能使学生在共同完成任务中学会学习，学会合作。
       D、汇报交流，迁移运用，提高技能。教师根据所教班级的专业模拟设立若干需聘的岗位。工作人员由老师或学生轮流担任，学生积极参与，气氛热烈，工作人员按事先设计表格从口头表达、书面表达、仪表体态等方面打分，合格者发给模拟通知书及草签模拟用人协议。
       E、强化学习，拓展提高，发展个性。模拟会结束后，要求学生写一篇新闻稿向广播台投稿，每人根据自己的表现写份总结。
       这种教学模式的优点在于：找准应用文最佳切入点，让学生自主学习，在实践学习中提高了学生的写作技巧，促进了学生的知识储备、技能培养和人格的健全。
       2、生活——大渔场
       学生写作应用文常常难在缺乏现实生活依据，而教材提供的例文往往与学生生活实际风马牛不相及。一些教师花很大力气研究教材例文的写法，可是学生又不能照搬例文模式来写，因而收效不大。创作来源于生活，一切脱离现实的创作都是不切实际的。应用文写作更要以现实生活为依据，对于中专生，要他们制订诸如“××城市建设十年规划”、“××有限公司产品管理规定”、“××技术开发合同书”，简直是让他们做无米之炊，一是学生没有切身的实践经历；二是他们涉世未深，对相关的国家方针政策不熟悉不了解，这是应用文写作指导切忌的。学生写作前，要解决文体模式问题，进入写作状态时，教师就要为学生寻找有针对性的，又贴近他们生活的实际材料来写。例如针对学生将要进行期中考试的情况，在考试前，让学生为自己写一份复习计划。考试结束后，再指导学生写总结，结合考试成绩，回顾和检查自己的复习步骤、方法和措施，哪些奏效了，哪些不奏效，为什么会这样，总结经验和教训。学习总结写作，还可结合学生专业课的特点，指导学生从专业理论的掌握与实践的关系这个角度进行总结。语文教师要把生活作为学生自主学习语文的渔场，有意识地联系生活，让学生积极投身生活，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。
       总之，应用文的学习是比较简单的，在教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写应用文，更重要的应是引导学生学会写应用文，在生活中会运用应用文。因此，应用文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习应用文。如同走一条狭窄陡峭的山路，最精彩的并不是高高的山顶，而是一路上的无限风光。
       李莉，女，福建南平工业技术学校讲师。