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       情感教育是中学语文教育的指向标，它包括学生文化素养提升、健康价值观人生观的形成、个性显现等几个方面的教育。如何促进中学生的情感教育?笔者认为，学习古典诗词是促进中学生情感教育的有效途径。
       首先，古典诗词意蕴深远。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩可事父，远可事君，多识于鸟兽花草之名。”又说，“不学诗，无以言。”可见其教化作用之巨大，情感熏染之强烈。“哲理是诗情之根，诗情是哲理之花”，学习鉴赏古典诗词，对学生健康的人生观、价值观的形成，不无裨益。
       其次，古典诗词的篇幅短。比起其它任何一类体裁的文学作品，古典诗词字数最少，篇幅最短，学习时不需占用过多时间，无论早读、课间、课余休息，只需几分钟，十几分钟，就可以引导学生学习鉴赏一首诗词，使学生大脑得以调解，思想得到净化，情操得到陶冶，可谓事半功倍。
       再次，作品与作者极具魅力，互为彰显，影响巨大。诗词言简意赅，是最高级的语言形式，中华文化的瑰宝，且数量巨大，精品众多，涉猎面广。不同作品意境、语言、音律呈现的精彩各不相同。作为对传统文化诠释的诗人们，用自己作品歌唱着对生活的体味和理解，或睿智幽默，或疏狂不羁，或沉郁顿挫，或热情豪迈，人生轨迹不同，人格魅力各异。读他们的作品，不但能培养学生的审美情趣，同时作品内容、作者，也会与学生的心灵形成共鸣，使他们感同身受。朱光潜说：“读诗的功用不仅是消愁解闷……它在使人到处都觉得人生世相新鲜有趣，到处可以维持生命和推动生命的活力。”所以用学习古诗词推进情感教育不失为一种有效的方法。
       那么在中学生语文学习过程中，怎样实施呢?
       第一，选择不同题材的作品，激发学生丰富的情感，塑造健康个性。诗词的内容不同，创造的意境各不相同，读后的感受自然也不同。王国维认为“词以境界为最上”，“境非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真境物，真感情者，为之有境界，否则为之无境界。”学习时应选择不同题材的作品，使学生走入各种境界，获得丰富的情感体验和人生感悟，如读“深林人不知，明月来相照”，感受闲适、平和；读“离恨恰如春草，渐行渐远还生”，感受离愁别恨；读“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”及“梦为别离啼难唤，书被催成墨未浓”之类，感受爱之深、思之切。读“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，感受青春逝去的惆怅；读“马做的卢飞快，弓如霹雳弦惊”之类，感受爱国之情的激越……不同题材的诗词，给学生提供了丰富的情感内涵，对学生人格健全、个性健康将产生深远的影响。
       第二，应从学生知道名句的诗词入手。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生能背出其中的名句，说明他们喜欢这些诗句，把含有学生知晓名句的诗词推荐给学生，一起分析名句之所以成为名句的原因及其与全篇的关系，一起鉴赏品味。以此调动起学生学习的兴趣，让他们的学习乐在其中。
       第三，反复诵读，体会文中的情感。俗话说：书读百遍，其义自现。清代作家刘大魁曾说：“凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会，而不可以言传。”诗词更是如此，多遍朗读，可以使学生读出美感，在读中感悟。反复诵读不仅能体悟到音律节奏上朗朗上口的美感，还可以从文中的词语或内容传达的情感唤起学生的情感感悟和审美体验，培养他们丰富的联想想象能力和审美情趣。
       第四，解读情感产生的渊源，贴近作者的情感表达。读文应知人论世，虽说有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但即使一千个哈姆雷特也仍然是哈姆雷特，而不是别的什么人。每首诗词，都是作者在某种特定环境中的心绪的流露，因此不能因为学生读诗有了自己的体会，就认为达到情感教育的目的，从而浅尝辄止。教师应尽量引导学生领悟作者所要表达的情感，这样学生的情感才会得到比较准确的定位。所以知人论世是关键。比如不了解盛唐社会物质文化生活繁荣，就无法理解李白“丈剑远游”，杜甫“轻车裘马”的出游行为；不了解唐代官场腐败，就无法理解李白“举杯邀明月，对影成三人”的孤傲寂寞和对寻仙访道的热衷，当然对他的人格就无法产生由衷的崇敬之情。同样，不了解杜甫身世和儒家文化对他的影响之深，就无法理解他“朝扣富儿门，暮随肥马尘”的艰辛和“置君尧舜上，再使风俗淳”的执著；对唐末政治黑暗无所了解，就读不出杜牧“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”放浪不羁背后的酸楚无奈。总之，不同的时代，不同的人生经历，使诗人魅力各具，作品风格迥异，二者相得益彰。这些将有助于不断提升学生的文化思想品位，也为学生建立自己的人生坐标提供借鉴。
       一言以蔽之，没有无激情的学生，只有不会激发的老师，找一个好的切入点，就能走进学生心灵深处，点亮学生的生命之灯。古典诗词学习就是一个很好的切入点，它能丰富学生的精神世界，增添生命的活力，有力推动中学生的情感教育。
       罗蔷薇，女，陕西西安市田家炳中学教师。