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       当孩子们真正开始接触汉字、学习汉字，他们便对那些枯燥的、繁琐的文字失去了原有的兴趣。为了保护小朋友这种可贵的识字兴趣，保持这种兴趣，我在实践中作了一些尝试。
       一、借助图画，轻松识字。
       简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在孩子们的眼里，一个个汉字就是一幅幅图形，最初书写汉字时，也并非“写”，而是“画”。所以，在识字起步阶段，恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，能有效地提高学习效率。更何况汉字起源于图画，一些字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物(或图画)的某些特点，如：日、月、目等。在教学过程中，对于像“日、月、水、火、山、田、土、口、目”等象形字，只须画出简笔画或用多媒体展示教材上的图片，学生依形识字，很容易就掌握了该字。
       对于一些稍微复杂的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。如教学“休”，我先画一棵枝繁叶茂的大树，再画一个人累得气喘吁吁，靠在树上，问小朋友：“这个人在干什么？”生回答：“这个人赶路累了，就靠在树上休息。”我因势利导，在图形下一笔一画地写一个“休”字，学生兴趣浓极了，轻松识字。
       二、引导思维，突破字形。
       小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中，要想方设法让学生保持最佳状态，需要老师在课堂教学中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。
       1.编一串顺口溜。小孩子是听着顺口溜长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如：“回”，小口回家大口关。“肯”，月亮不肯止步。学生们不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且对编口诀也产生了兴趣，学习的积极性大大增加。
       2.念一首儿歌。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌教学，也有利于学生的学习。如：“己、已、巳”，张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
       3.猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生思维，还是一种比较好的识字方法。如：“界”，田字头，人字中，一撇一竖立下头。“茶”，一人生在草木中。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。
       4.讲一个小故事。学习“兔”这个字时，很容易把“、”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了：“……那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖是穿羊肉的棒，和起来就是‘羊肉串’的‘串’。”在学生的眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。学生真切体会到学习汉字的兴趣。
       三、沟通生活，有效识字。
       我们的学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。比如喝饮料时的饮料名、买物品时的物品名称和使用说明，上街时道路两旁的各种广告和招牌、看电视时屏幕上打出的字幕……生活是语文的内容，语文是生活的工具，让生活成为识字的大背景或大舞台，将学生识字与现实生活联系，充分利用学生的生活经验，他们不断地看，不断地问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。如：在上《识字8》有关夏天一课时，让学生回家画下自己认识的夏天有的水果并写上名称，然后贴在教室的展板上，布置一个“夏天水果展”。此后，一周围绕一个专题（如：花草、树木、动物、姓氏、文具……）引导学生用自己喜欢的方式交流课外识字成果。另一方面，引导学生把教材向课外延伸，把引导学生读课外书当作一项重要活动来抓，让学生阅读一些适宜的报刊、图书。让孩子走进一个无声而精彩的世界。只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
       许红，教师，现居江苏武进。