文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。“没有人的情感，就没有对真理的追求。”（列宁语）
       语文学科更需要有丰富的情感。遗憾的是，在我们语文课上，师生心灵之扉紧闭，彼此都在说违心话；学生似是而非地背着豪言壮语，教师则无一例外地予以廉价“表扬”。究其原困是忽视学生丰富的情感，再追根究底就是传统语文教学中为“教”而教，致使语文能力的提高举步维艰。要从根本上扭转这一局面，必须在课堂教学中重视学生的情感。
       一、用教师的情感感染学生。
       首先，教师流露出的是积极的情绪。因为积极情绪是太阳，照到哪里，哪里亮。如果情绪热烈高涨，就能给人以欢乐，鼓舞奋进，充满信心，轻松自然等。
       其次，教师要给学生亲切感，信任感。如果学生反感、甚至厌恶教师，那么对其所教学科自然没有学习兴趣。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对弱势群体要倾注更多的爱。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，老师就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作文批改中，多鼓励、少批评。时时给学生以微笑，期待和赞许，做学生的网友和笔友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。
       再者，在语文教学中注重情感。语文教学中的一个重要环节就是朗读。教师在做示范朗读时感情充沛，注意抑扬顿挫。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》上阕重在写景，但同时又流露着时光易逝，功业难建的感叹，读时要注意这种情感。起句“大江东去”，“大”字易稍缓，重读，以烘托气氛。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”宜稍快，以突出大浪淘沙，排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰”这句总管前三句，是上阕的中心句，在整首词中起着承上启下的作用，更要读出感情，和前三句相比宜稍低缓，以突出作者心中的无限感叹。
       由此看出，作为一名语文教师可以用积极、健康、丰富的情感吸引学生，打动学生，感染学生。
       二、用教材丰富学生的情感。
       语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，有助于学生产生积极的情感。同时，心理学研究结果表明，青少年学生渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用情境导入、朗读激情、联想引发、研读体味、情景再现、情境体验，背景穿插、感情渲染、气氛烘托等方法，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
       三、用多种教学手段，让学生产生审美的情感体验。
       教学活动是培育生命的一种艺术活动。一个优秀的语文教师，他的课就是一首抒情诗，一幅风景画。在教学中，只有当学生的情感，升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐，有利于身心开放的“心理场”，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙语”的自由状态，产生愉悦的审美体验。自己在教学《米洛斯的维纳斯》一文时，先截取了“绘画欣赏”（VCD）中“罗浮宫里的维纳斯”雕像，而后提出问题：这件举世公认的稀世艺术珍品实际上是一尊双臂残缺的女性雕像，若从我们传统的以“完整”、“完好”为美的审美角度上看，它是不完美的，或者是有缺憾的，但数百年来，它却吸引了来自不同国家、不同民族、不同年龄和身份的人驻足观赏。它缘何产生了如此巨大、久远的吸引力和生命力？从审美的意义上讲，它到底是种什么样的美？具体又美在何处？与一般意义上的美在艺术效果上有什么不同？这样从质疑审美对象进而提出问题，激发学生的学习热情。
       中学语文如果缺乏积极情感的投入，课堂教学活动就变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生教与学的生命力得不到充分发挥，进而导致学生厌学，教师厌教。情感对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
       朱贵凤，朱凌云，教师，现居武汉。