今天，在越来越多的学生疏于用书面去表达的时候，语文学科正面临着越来越严峻的考验。有关语文课程改革的口号此起彼伏，推动课改越来越朝着人性化的方面发展。在这个大前提之下，语文教师应该体现其良心与职责，通过语文的学习，使学生的心智和人格健全起来。所以，笔者认为，语文教学中，学生的情感体验是一个值得探讨的课题，本文从以下几个方面加以论述。
一、大胆革新，创设情境，提供交流平台。情感教育该如何进行？怎样的一个过程才算是比较完美的？我认为情感教育是阅读主体与文本对话交流的过程，是主体对文体体验和感悟的过程，追求真实的交流和深刻的体悟，是情感教育的核心。而课堂上我们看到，在教师繁琐的提问干扰下，思维漂浮在热闹的问答上，学生由于没有沉静的阅读品格，这样的一种心智活动实际上已经消亡。针对这种情况，在实际教学中，我作了一些尝试：
1、大胆地开放课堂并设置情境。以古典诗词教学为例，由于时代的变迁，生活境遇的悬殊，中学生对古典诗词容易产生“隔膜”。因此，古典诗词教学中创设情境营造氛围不可少，教师通过创作情境营造氛围，使学生对阅读材料产生“亲近感”，从而形成良好的专注倾听的心理机制。
2、现代化教学手段的运用。在实际教学中，综合其他的艺术手段，会起到良好的效果，随着多媒体教学的运用，语文教学也更具有时代性。以诸葛亮的《出师表》为例，教师可借助多媒体教学的手段展示成都草堂的近况，截录展播电视剧《
三国演义》中诸葛亮五丈原前的衰飒形象，先从直观上让学生有一种沧海桑田、华屋山丘之感，使教学在一种肃穆、苍凉的氛围中展开。
二、发挥语言，注重审美，丰富情感体验。语文教学关键要从语言入手。这里包括师生诵读时的语言，也包括文本中的语言。“因为语言是思想的直接现实。”文学不管表达我们的感情还是社会生活，主要靠的是语言，这种语言既有容量，又有节奏，还有色调。
首先，教师要有良好的语言基本功，如教师的范读能力，声调的高低，表情的变化及手势的运用，都要能巧妙地拨动学生的心弦。如范读《乡愁》宜用沉静、低缓的语调，哀婉的语气，把作者思念亲人，眷恋亲人祖国的感情表现出来；其次，教师应该传递文本阅读中的愉悦经验，让学生意会，学会欣赏。因此，教师应该认真研读一些字、词、句中优美的意象，体味作品中所塑造的人物形象，让学生的阅读变成愉悦的审美的过程；最后，教师要善于在教学中激发学生的情感体验，这就需要教师的巧问，以自己的理解去激活学生的经验，从而让学生读出自己的情感体验。老师施加的所谓“影响”，不是告知，不是灌输，而是点燃，是激活。
教师在课堂中不是聒噪的鸟，而是充当启蒙者的角色。你的语言应该像孩子在丛林里散步所听到的远处的钟声，使情境变得生动。
三、主动参与，利用想象，拓展体验空间。语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理地利用想象，拓展体验空间，可以外延文章的内涵，拓展我们的视野，丰富我们的情感体验。
1、利用想象，发挥学生的积极性，创造性。我们尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。以诗歌为例，诗歌的语言往往非常凝炼，可以让学生发挥想象，再现画面。如杜甫的《旅夜书怀》最后一联“飘飘何所似，天地一沙鸥”这个比喻，学生通过想象，看到“水天空阔，沙鸥飘零，人似沙鸥，转徙江湖”的画面；再比如《沁园春·雪》，同学们根据诗文，再现北国风光：冰天雪地，群山绵延，大雪纷飞，翩翩起舞，仿佛银白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔耸立，天晴后，阳光下夺目的白雪……学生的积极参与，是沟通作品的好的方法之一。同时，在积极的参与中，让学生续写、扩写、改写也有利于想象力的发挥。
2、行动参与，鼓励并组织学生走进文本。语文教师可以组织学生上台演讲，反串课文中的角色，编排课本剧，延伸情感体验的空间。当同学们去扮演喜极而疯的范进时，他大笑着说：“我中了，我中了——”在轻松的表演中，对那个朝代的知识分子的命运会有更深刻的了解，在嬉笑之后，也许会产生更深沉的同情、批判、感慨。而当一个同学模仿闻一多慷慨之词，作《最后一次演讲》时，也会使同学被闻一多的勇气和激情所感染。
王章材，王勇，教师，现居湖北襄樊。