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       《威尼斯商人》节选是《语文》（湖北教育出版社九年级上册）第五单元的阅读篇目，学生进入初中阶段以来第一次接触戏剧，对莎士比亚和他的戏剧，学生有所耳闻，但真正把握由语言塑造的鲜明的复杂的人物形象肯定有一定难度，再加之写成于1597年《威尼斯商人》的主题思想到了19世纪引起了很大的争论，这对高利贷者夏洛克这样一个鲜明生动而又复杂矛盾的典型形象更增不同层面及多角度认识。在九年级语文教学的课堂上，学生会如何认识这一人物呢？
       我在本课的阅读教学中，设置了5个课时：1.初读感知剧情及人物，2.据戏剧语言分析人物性格，3.观看影片多角度认识人物，4.学习评论文章理性把握本剧矛盾冲突、人物形象、主题思想。
       现撷取第二课时教学实录片断来看看初涉戏剧对本剧剧情兴趣浓厚的学生如何看待夏洛克这一人物。
       教学思路与设想：介绍本剧时代背景，全剧故事梗概——阅读剧本，从戏剧语言中分析人物性格——小组讨论，代表发言点评人物。
       1、初步点评。
       教师：阅读了《威尼斯商人》（节选），你们对哪个人物印象深刻？
       学生：夏洛克太坏了，要挖安东尼奥一磅肉。十分凶残。
       学生：夏洛克十分可悲，受到排斥，被逼无奈，犹太人是受排挤的。
       学生：作者对夏洛克的描写十分具体，体现了作者对他的同情。也显示出犹太人的不屈、不甘。
       学生：鲍西娅能言善辩，对事物观察细致。
       2、学生阅读文章，从具体的人物语言中分析人物的性格。
       （学生阅读十分专注，并用笔圈点勾画做旁批。）
       3、小组讨论后代表发言。
       学生：夏洛克恨基督教，从153页“我有一个女儿，我宁愿她嫁给强盗的子孙，也不愿她嫁给一个基督徒！”中可看出。
       教师：为什么恨？
       学生：在历史的长河中，犹太人一向受歧视，是异教徒，处处受排斥受压迫，到处遭受不公平的待遇，在威尼斯，以安东尼奥为首的基督徒团结在一起排斥犹太人，从经济冲突上法庭辩论上都可看出。
       学生：夏洛克凶残，聪明，139页的一段话体现了他的智慧。
       学生：夏洛克利用法律作屏障来保护自己的利益，150页当鲍西娅说：“让我撕了这张约吧”，夏洛克说：“等他按照约中所载条款受罚以后，再撕不迟”，可看出他的自我保护意识强，经历丰富，每一处细节都能想到。157页当他得知要受罚没收财产，他说：“把我的生命连着财产一起拿了去吧。”他以生命为理由要将财产要回，可看出犹太人的聪慧，随机应变，自我保护意识强。
       教师：集体诵读精彩人物对话片断。
       （学生诵读，感情投入。）
       学生：150页和151页的人物对话可看出夏洛克凶残狠毒，一定要安东尼奥的命，致人于死地。
       学生：夏洛克是好人，具有强烈的民族精神，是犹太人的杰出代表，具有强烈的民族自尊心，嗜钱如命，但并不要钱，只要基督徒的命。
       学生：夏洛克是因长期受压迫被逼无奈才成现在这个样子，安东尼奥最后要他改信基督教，难道夏洛克连宗教信仰的自由都因是犹太人而丧失了吗？不应该受异族排斥。
       学生：威尼斯的法庭不公平！
       教师：你们是否从剧本中感受到了莎士比亚对夏洛克的同情？
       学生：矛盾冲突的根本原因有待进一步了解，但夏洛克实在可悲。
       学生：夏洛克在同自己的命运抗争。
       学生：作者对夏洛克感情很复杂，有很深的同情。
       4、教师小结：夏洛克的复杂矛盾的鲜明又生动的形象引发了大家的热烈讨论，由戏剧语言可看出莎士比亚塑造的人物形象栩栩如生，内涵丰富，对这一人物的认识，我们下一步将观看影片，学习评论文章将之后将再进一步思索。今天作业写一篇读后感，自拟标题，副标题是《初读〈威尼斯商人〉》。
       教学反思与体会：在教学中要善于启发学生思维，不拿定论限制学生思想，学生才能多角度多层面地去解读夏洛克。要善于多导学生由表及里，由抽象到具体，由人物到背景逐层去认识人物，学生才能从人物形象的复杂性逐层深入地把握戏剧的冲突及主题。
       刘秋艳，武汉市水果湖第一中学教师。