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       我一天上六节语文课，三个班重复上，我和学生在课堂上都很轻松愉快。我的轻松来自于：即使是重复课，也有新的发现，甚至从导语到讲课的顺序都绝不雷同，经常还冒出我原先没想到的地方来，这样上课我感觉酣畅淋漓；学生们的愉快来自于：在我的激情和机智的引导下，学生们觉得自己读的课文颇有味道，读来齿颊留香，感悟收获颇多。学生轻松之中还有收获，最享受的当然还是我。
       这就是我从教十四年来慢慢形成的以读带动整体语文学习的风格，我的激情和机智驾驭起来的语文课堂阅读，让我的生命得到了极大的满足。
       激情的语文阅读课堂应该以读为主
       语文阅读教学还是应该以读为主。教改多年，大家心里有了不少新的理念，可是具体到课堂实践中，理念却显得很单薄。“课堂上都是学生在读，无异于‘放羊’，东啃一口西啃一口。”鉴于此，所以很多老师宁肯多讲，也不放手阅读。可是，课你都自己讲了，你给学生留下了什么？
       特级教师于永正老师说：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”我也认为：只有以读为主的阅读教学，才能真正帮助学生成长。在阅读中，文章精美的文辞、蕴藉的深意、真挚的情感、清晰的条理，都直接以感性传达到学生的心里，学生的生命经验往往一刹那被调动起来。在师生共同营造的阅读氛围中，老师思想的火花点燃了学生思想之火的燃烧。上这样的阅读课，真有一种把课上透了的感觉。精当的讲述，巧妙的点拨和渐入佳境的引导让课堂上的阅读张弛有致，流淌如节奏鲜明的诗。
       激情因何而生
       多年前我曾写下这样的话：“职业学校的语文教师，不仅仅要关注学生走向社会所端起的第一个饭碗，还应该把目光投向孩子的一生。当学生离开校园面对未来时，良好的阅读能力能使他们迅速获得各种有效信息来丰富提升自己，良好的阅读习惯能使他们不断地进行自我教育走向成熟，良好的阅读审美情趣会引导他们分辨是非，不随波逐流。为了学生未来能适应一生中的职业转换，职业学校的语文教学应强化阅读能力训练，用良好的阅读能力为孩子的未来奠基。”
       当你认为自己面对的是正在成长的生命，当你认为你所讲授的都是有组织、有肌理，需要用心体悟的美文，当你认为你通过这些美文所培养的阅读习惯、阅读能力和阅读感悟能伴随孩子们的一生，你走进课堂就会产生激情，一刹那间智慧也会随之而生，教与学的突破口突然打开。这种情况太奇妙了，创造的幸福让你真正的享受了课堂。
       激情和智慧驾驭的语文阅读课堂
       “老师你讲课说得少，可我们很快就明白了；以前学文言文，每个词每句话老师都让我们记，我们却弄不明白到底是什么意思……”学生如是说。
       阅读课最难上的是文言文，我讲文言文从来不拘泥于字词的讲解。也许有人会问，文言字词是基础，是不是被我忽视了？我却认为：文言文课下字词注释都很详尽，不应该浪费阅读时间逐字逐词讲解。而且为什么课下的注释详尽到整句的意思都很明白，孩子却无论如何理解不了文章的意思？这就需要像于永正老师说得那样：“通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这时就不仅仅需要教师的激情，还需要教师创造性的智慧，一种随机产生的但绝对是针对孩子们水平和经验的智慧——机智。教师的机智就是横跨课本和学生的桥梁。
       学习王羲之的《兰亭集序》，我没花大气力去介绍王羲之，（学生已养成了网上查阅并整理作者及背景的能力。）我说：“被尊为书圣的大书法家王羲之，书法特点自然洒脱，行书写的极美，古人赞美是‘清风出袖，明月入怀’，‘而行书中最美的作品是他中年时所写的《兰亭集序》。初春时节，‘惠风和畅，天朗气清’，王羲之和众多文人名士在兰亭河边一起游玩，‘群贤毕至，少长咸集’。东晋当时有这样的风俗，每年三月三日，到河边游玩可消除不祥，叫做‘修褉’，当王羲之和大家饮酒作诗已有些微醺时，应大家之邀为大家所吟之诗作序，这就是流传千古的《兰亭集序》，书法如行云流水，文笔也清新疏朗。下面我和大家一起来朗读第一段文字，王羲之写道，大家一起来到一个有山有水的地方，那一天天气很好，视野开阔之处，仰视晴空，鸟瞰大地，‘信可乐也’，实在是很快乐呀。”
       于是学生兴致勃勃直接朗读第一段。读完后我又引导具体分读：在一个什么时间、什么地方为什么事，都哪些人进行的一个聚会？
       学生自己读：“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。”
       我接着赏析性引导：“聚会的地点有高山有流水，山高林密，浪花飞溅的小溪环绕竹林。大家列坐在小溪旁，朋友斟的酒顺流而下，酒杯飘到我的面前。这样喝酒吟诗，别有趣味，虽没音乐相伴，朋友们都谈得很尽兴。”学生接着就读这一部分：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”不用逐字翻译，学生也明白了是什么样的聚会场面。明白了之后，学生读得特别带劲，甚至有自己参加了当日聚会的感觉。
       第一段剩下的部分，我提问：文人雅士为修褉举行的诗酒聚会，饮酒作诗很尽兴，紧接着作者写了什么？学生回答这样的问题不在话下，但还不太明白“游目骋怀”、“足以极视听之娱”这句话。于是我总结说：“那天天气很好，放眼望去，心情无限畅快，思绪飘得很远，叫“游目骋怀”。耳边是“群贤”——众位朋友们在吟哦优美诗句，眼前是“暮春”时节的美丽山林，真是“足以极视听之娱，信可乐也”。学生们好像自己“游目骋怀”、尽情享受了视听之乐一样，大声读：“是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以，足以极视听之娱，信可乐也。”他们自己也读出了愉悦。
       在我的引导下，学生们认为，这么有名的一篇序言，文字又这么明白晓畅、清新优美，一会儿就熟读成诵了，读得很有成就感。第二、三段当然也就势如破竹很快拿下了。
       我经常会把语文课讲得飞快，学生也把课文背诵得飞快。学习了介绍马寅初的散文《思想者的第三种造型》，他们在熟读课文和查找资料的基础上，写出了非常好的文章，而且各自角度题目也各异，每个人心目中都有一个不同的铁骨学者马寅初，这是读之功效。
       上课不仅仅是引导读那么简单：学生情绪低落不爱读，你要能使他们振奋；学生兴奋异常无心读，你能使他们归于平静；学生茫然无从下手读，你能给以启迪让他找到秩序；学生胆怯了认为读不懂，你能燃起他的自信，你能解读学生的渴望，你更能发现学生的进步和努力，你能以你的幽默激发学生的幽默和愉悦，你能让课堂笼罩着和谐的音符，让每个同学都感受到你的关注。
       同样的课我在三个平行班上从来不是一个模式，当时的学生，当时的情境，当时的感受，让我产生了即时创造的冲动，我的每一堂课都是唯一的，不可重复的。让我上示范课、公开课，我也从来都是认真备课而不用事先演练。
       激情阅读的背后是不一样的备课
       叶澜教授说，课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。课堂上能富有激情，流动着机智，这背后的备课是不一样的。
       指导我毕业实习的老师教给我：备课是备课文而不是备参考书。我从此明白，会思考的语文老师，首先是一位对教材有独到理解的语文老师。
       一直记得钱梦龙老师对青年老师的谆谆教诲：每次备课，自己要把课文一遍遍地读，反反复复地琢磨。不同的课文要有不同的读法，直到读出自己的心得，品出了独特的味儿，才进一步考虑到“教什么”和“怎么教”。只有这样，教学中才常有得心应手和左右逢源的快感，也就能教得有些激情。如果没有这样一种功底，只语文课堂机会陷入捉襟见肘的境地。我备过的课文，留白处全是我的感悟，甚至有我对课文及注解的见解不同之处。虽然上课没有定式，备课却越发认真，精妙的点拨来自于备课时的独到体悟、发现和对学生水平、经验、兴趣的深刻了解，从而给予学生的启发更大。
       流畅的简洁的美
       我讲课不蔓不枝，绝不会用半节课偏离主线生动地讲外传，我的课就象一笔挥就的文章一样流畅。是不是美的东西都简洁流畅？一如我喜欢的外衣不要有繁杂的分割线。
       我喜欢优雅的课堂，简洁而又流畅，所以我反对阅读课过多的互动，反对过多现代教学手段的介入。互动所营造的课堂气氛不一定显示了思维的活跃，反倒容易成为一种繁华的空洞。多媒体的介入增加了课堂的容量和生动，可是，语言文字写就的东西，不去体味语言本身而借助于视听，是不是缺少回味和厚重？
       激情和机智带来了课堂的灵动，我对学生的关爱不再是严肃的面孔，轻松的爱带来的是学生更多的尊重。在现行的机制和要求下，有思想和有风格似乎是一个梦，但似乎还可以做一个有梦的人。我真切地感受到了生命激发生命共同成长的满足。
       王爱波，山东威海职业技术学院教师。