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       记得有一位年轻女教师的课给我留下了深刻的印象，她讲的课文是《林教头风雪山神庙》。她讲得非常投入，可谓声情并茂，分析得头头是道，几乎无懈可击。可能由于时间的关系，也可能是一时的疏忽，一整节课下来，都是师生的交流，却少了一个重要的环节——范读。
       我不由得想起了我的一次亲身经历。我在上鲁迅的《记念刘和珍君》这一课时，习惯性地提着录音机走进教室，准备先放录音，让学生感受一下氛围再给他们进行具体的分析。不曾想录音机出了故障，匆忙之下我只好拿起课本走到教室中间给他们进行范读。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，我明显地感觉到同学们的注意力比平时集中多了，我一口气读完了全文，深深地沉浸在鲁迅先生的悲痛之中，再看看我的学生，有的睁得大大的眼睛里还噙着泪花，有的正用手拭着眼角的泪水……。多感人的一幕啊，真是不曾预料的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领学生们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
       令我百思不得其解的是为什么我范读的效果比录音机的效果要好，是因为我读的好吗？很显然，答案是否定的。录音机的效果美则美矣，可总给学生们一种天遥地远、雾里看花的感觉。而我的范读虽然没有录音机那样纯正，可毕竟融入了对课文的理解，融入了我的真情实感。有了这一次真切的体验，从此以后我再也不用录音机上课了，尽管我知道在高中语文教学中现代化的教学手段必不可少，可我也深深的明白：阅读教学离不开教师的范读！离不开教师情真意切的范读！只有教师真正地融入课本中，融入作者所创设的意境中，和作者同喜同悲，才能被你的学生所接受、认同。
       哲学家黑格尔说过：“教师是学生们心中最完美的偶像。”教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。同时，教师范读的风采作为一种信息传递给了学生，从而激发了学生跃跃欲试的急切心情，产生了一种读书的强烈欲望。那么，在具体的教学活动中，我们如何有效地开展语言审美活动，让学生切实得到美的熏陶呢？美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师尤其是高中语文教师的高度重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”只有这样才能调动学生的审美情感。美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性地阅读课文的积极性、主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
       记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”范读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
       于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”我想这句话也同样适用于高中生。教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽如人意时，处于愤懑之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了学习方式。
       教师的范读是那么原始，那么简单，也许语文阅读教学本该如此！
       金明，教师，现居湖北汉川。