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       语文课堂教学许多环节在量和序的方面表现突出，以至于形成许多“热烈”而“繁荣”的假象，掩盖了内容和本质等方面的表达与揭示，更谈不上美学价值、道德培育、情感交流、创造力开发等语文教学附加值的追求了。因而，语文课堂教学的假象严重阻碍了新课改的进行，对它们必须认真识别，加以杜绝。
       1、课堂提问繁杂量大。
       提问有的是专门由优等生回答，目的是顺利地完成知识的灌输，绝大部分同学处于被动听“回答”的状态；有的教师每句话都带问题，学生在“问”的海洋里飘来逐去；有的问题是学生跳一跳也够不着的，失去了提问的意义；有的提问啰里啰嗦，思路不清，学生百思不得其答；有的提问是问了白问，根本不用答；有的问题难却提了基础差的学生，有的易却提了基础好的学生，人为地形成课堂教学障碍；有的提问随意性强，缺少内在连贯。总之，提问不能从提问的量、提问的质、学生的基础、提问的梯度及效果等多方面综合设计。
       2、程序化设计。
       教学过程进行程序化、公式化设计，极少变通，缺少创新。比如语文新授课，便从预习开始，然后导入，介绍背景，通读全文整体感知，逐段分析概括段意，归纳主题与写作特点，最后布置作业、检查作业，不能在新课改的要求下，把学生的主体地位突出出来，依然填鸭式，习惯于“教教材”，而不是“用教材教”，习惯以传授知识为本位，而不是立足于学生的需求，立足于学生的经验、基础、行为同步相谐地动态地对教材的多元化价值的追求，即对学生潜能的激化、方法的参悟、思维的启迪、智慧的生成。
       3、做作生硬的表扬。
       听一位教师讲课时，数一数，一位同学竟然被老师一节课表扬了九次，每次都配上了同学鼓掌，老师每次都说“大家要向他学习”，这些表扬牵强附会、勉强做作，对学生无故吹捧，不能科学地运用激励机制，导致这些表扬中断了学生的思考，会使一部分学生把心思用在揣摩猜测老师所要的答案，因而也降低了对学习内容本身的用心理解。
       4、虚假热烈的讨论。
       新课标讲究自主、合作、探究的学习方式，这是一个科学的过程。讨论在这个过程中是一个非常重要的手段，但讨论必须是在关键处、疑问处、矛盾处、重点难点处，使学生通过合作、讨论与探究，弄清答案。但有许多课堂不论大小问题，动辄组成小组就讨论，讨论虽热闹，但缺少了问题的科学性、讨论的必要性，以及教师巧妙的诱导，其实有不少问题更本不需要讨论，讨论变成了繁荣课堂气氛的手段，教师追求的是一种虚假的双边活动的热烈。
       5、各类教具披挂上阵。
       教具的现代化以其新鲜性、可操作性辅助语文教学，当然有其不可低估的作用。但我们许多教师在运用教具上走了极端化，满足于出新出奇，一上课大小“武器”便全用上，一会是图片，一会是小黑板，投影仪，录音机，电视机，录象机，DVD，激光光盘，多媒体课件，网络技术，不一而足，凡是有的，得用就用，教师忙得不亦乐乎，学生一节课之内看到许多精彩的演示，有时也动手去做，忙得不可开交，语文课成了展示与操作教具课，教具成了出奇制胜的法宝，以此掩盖了教学过程的实质化的苍白无力，教学活动陷入了技术主义的泥潭。
       6、公开课假而空。
       公开课对于推广教学经验，改进课堂教学，提高教学效率都有很大促进作用。但许多公开课由于种种原因严重变质，形式主义严重，成了新课改的严重障碍。
       有的公开课教师成了演员，一上课边滔滔不绝地展示自己的语言风格，教学目标在教师的表演中轻易地被灌输完毕，听课者惊奇于讲授者的才华，却忘记教学效果。有的教师不求上进，疏于研究，墨守成规，讲起课来平淡乏味，虽无非议，也无价值，纯属应付。还有的教师上公开课东施效颦，盲目照搬别人的方式方法，“鸭子吃蜗牛——食而不知其味”，一堂课下来，没有一点创新。
       此外，还有许多假象令人眼花缭乱。由于每次评课都必须涉及板书设计，造成教师挖空心思地设计花样翻新的板书，但许多板书只是摆设；练习只不过是对语文知识的机械重复，目的是让一些知识固化在学生的脑海里，其实学生受益特少。题海战术仍然被许多教师奉为制胜法宝，以为学生在“吃一堑，长一智”中生出许多智慧，老师忙于查资料或网上下载资料，只管把这些题交给学生，规定好交作业的时间便万事大吉，教师当然轻松，学生苦不堪言。
       徐伟，刘延明，教师，现居山东邹城。