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       中小学应是人文教育的前沿阵地。语文、历史、地理、政治、音乐、美术、体育等人文社会科学学科，都有各自侧重的人文精神内涵。语文更是首当其冲，因语文教育课时最多、时间最长、范围最广，贯穿了中小学教育的始终，涵盖了课内课外，凡有生活，便有语文，故语文人文教育的职责尤其重大。
       “语文天生重要”，就在于语文教育的工具性与人文性是辩正的统一体，二者既不能有所偏废，也不能相互替代，而只能互相依存，彼此促进。文革把语文弄成了政治说教，弄成了毛主席语录各取所需，其后果是极其严重的。不少人被调教成不学无术、口不应心的政治骗子、小爬虫或打手，造成了整个社会的道德水平低下，这是语文教育工具性与人文性的双重迷失。文革后又走向另一个极端：智育第一，分数挂帅。教学中肢解人文内涵丰厚而又形象生动的课文，使之变成支离破碎、枯燥乏味的字词句讲解和练习；片面强调工具性，人文精神的迷失尤为严重。以致高分低能，到大学毕业时不能写出一篇文从字顺的毕业论文者多有；至于不负责任、不讲诚信、冷漠自私、不遵守社会公德、见利忘义乃至有奶便是娘者尤不在少。这是有违国家教育初衷的。
       人文教育是终身教育，是“百年树人”的伟大工程。民主、平等、仁爱、诚信、自强、爱国、健康向上、尊重个性、遵守公德、能严格自律、有创新精神、有全球眼光、以天下为己任等，应是人文教育的重要内容。在中小学24册语文课本，加上相当的阅读材料中，这些内容以生动活泼的形式涵盖万物。先秦诸子的自由竞争风尚，汉代以来广被华林的儒、道、释主流文化，屈原不与浊世同流合污、虽九死其犹未悔的爱国情怀，司马迁忍辱负重、发愤著书的历史责任，李白狂傲奔放、叛逆不羁的独立个性，苏轼旷达洒脱、超然遗世的人生态度，辛弃疾豪放悲悯、念念杀敌的至死不渝，王实甫词章风韵美的艺术境界，孙中山天下为公、革命先行的坦荡胸襟，鲁迅解剖社会、更解剖自己的彻底批判精神……凡此种种，都浸润了人文精神，是我中华民族最可宝贵的思想文化遗产，取之不尽，用之不竭，现在是，而且永远是语文高品味、高质量的人文教育素材。应该说，有五千年中华文明，我们是守着一个人文宝库，剩下的只是如何合理有效地运用的问题。
       如何继承中外文化遗产，鲁迅先生有“拿来主义”的精辟见解，毛主席有“古为今用，洋为中用”的科学论断，都强调要“取其精华，弃其糟粕”。历经太长封建时期的中华文化，与生俱来，就搀杂有封建迷信、独裁专制、官僚主义、男尊女卑等人文垃圾；几千年中西方文化交流中，特别是改革开放以来，随着先进科技的引进，不少人文洋垃圾如拜金主义、享乐主义等也裹挟而来。这些人文垃圾都是必须清除的，否则就不会有清新健康的社会大环境，更谈不上人文教育。
       高考指挥棒下语文教学的急功近利，弥漫社会的重理轻文思想，都是语文人文教育的大障碍。鉴于高考是目前最公平合理的选拔人才方式，就把广大语文教师置于尴尬的两难境地。《义务教育语文课程(实验稿)》说：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶渐染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这就为我们指出了语文人文教育的方向。我想，广大语文教师应该明确自己的历史责任，明确语文教育的本质是人文教育，从应试教育的泥潭中拔足而出，脚踏实地，努力提高自己的人文素养，干好“本职”工作，才算对得起天地良心。让我们为这一历史使命而自豪并奋斗吧！
       陈艾，张光来，贵州省盘县盘江煤电公司高中教师。